Читать онлайн «Психология креативности». Страница 31

Возможны и другие объяснения временного снижения креативности. Например, Рунко и Чарльз (Runco & Charles, 1997) предположили, что такое снижение связано с развитием способности оценивать релевантность идей и их оригинальность. В 9 лет некоторые дети стараются в разных областях своей жизни (в школе, в игре и пр.) как можно больше соответствовать нормам, правилам и конвенциям «реальности» (Gardner, 1982). Развитие способностей к оценке в сочетании с «ориентацией на реальность» может служить альтернативным объяснением снижения креативности в 9 лет.

Последний из отмеченных Торренсом периодов снижения креативности приходится на 13 лет. Торренс снова использует средовые переменные в своих объяснениях: по его мнению, это снижение, полученное в американских исследованиях, частично вызывается изменением в США организации школьного образования детей в возрасте 12–13 лет и связано с феноменом социального конформизма.

Данные, полученные на французской выборке, показывают существование третьего периода снижения креативности, выявляемого, в основном, посредством вербальных методик, но он не соответствует возрасту 13 лет и не упоминается в литературе. По-видимому, это замедление связано с поступлением в лицей. Его снова можно объяснять особенностями среды, но также и особенностями методики исследования. С одной стороны, учеба в лицее более регламентирована, чем в колледже, и, возможно, задает определенные границы, в рамках которых для достижения успеха надо подавлять дивергентное мышление. С другой стороны, само по себе изменение школьной среды является источником стресса. Наконец, это подростковое снижение креативности можно объяснить различиями в однородности выборок, если согласиться с тем, что часть наиболее творческих испытуемых не идет по традиционному пути получения образования, завершающегося бакалавриатом.

В области искусства также наблюдается снижение креативности в конце первых десяти лет жизни. Гарднер (Gardner, 1982) обнаружил снижение оценок художественной креативности, которые давали взрослые эксперты. Этот же результат получили Розенблатт и Виннер (Rosenblatt & Winner, 1988). Они отмечают, что художники обычно оценивают рисунки детей 5 лет как более креативные, чем рисунки детей 10 лет. Однако эксперты, не являющиеся художниками, в большинстве своем не предпочитают один тип рисунков другому. Для объяснения этого снижения креативности, замечаемого только экспертами, опять привлекаются средовые переменные. Розенблатт и Винер, подобно Торренсу, выдвигают гипотезу о «конвенциональном» возрастном периоде, когда давление со стороны сверстников и школы подталкивает ребенка к подстройке под разные школьные правила и, следовательно, к подавлению оригинальности. В том же духе Гарднер говорит о «стадии буквализма», характеризующейся в основном конвенциональностью в художественной области, а также в области игры и речи.

Однако факт снижения художественной креативности в конце первых десяти лет жизни не признается в литературе единогласно. Баер (Baer, 1996) описывает исследование с использованием метода срезов, в котором американские школьники, обучающиеся на уровнях, соответствующих детскому саду, начальной и средней школе во французской образовательной системе, создавали коллаж из одного и того же материала. Эти коллажи потом оценивали учащиеся школы изобразительных искусств. Результаты показывают существование значимой связи между уровнем обучения и средними оценками креативности без снижения на уровне первого класса средней школы. Исследование Баера несовершенно с методической точки зрения, так как испытуемые, обучавшиеся на уровне первого класса средней школы, были отобраны из специального класса для одаренных детей, в отличие от детей, обучавшихся на других уровнях.

В заключение можно сказать, что кажется преждевременным представлять развитие креативности у детей и взрослых как простую последовательность стадий роста и снижения. Эффекты временного снижения креативности, наблюдавшиеся Торренсом (Torrance, 1968), воспроизводятся лишь частично. Кроме того, нельзя принять то объяснение, которое дают этим эффектам некоторые авторы, придающие решающее значение изменениям в школьной среде, поскольку снижение в возрасте 9–10 лет иногда наблюдается и в тех странах, где в этом возрасте нет изменений в организации школьного обучения. Поэтому, как мы писали выше, необходимо искать новые объяснения временного спада в развитии креативности в возрасте 9–10 лет, в частности, учитывающие соотношение роста творческих способностей с развитием логического мышления (Lubart & Lautrey, 1996; Rieben, 1978).

Если обратиться к развитию креативности на протяжении взрослой жизни, то можно увидеть важные интер– и интраиндивидуальные изменения, описываемые в терминах количества, качества и формы выражения. Эти три вида вариативности будут рассмотрены один за другим. Потом мы коснемся некоторых когнитивных, конативных и средовых переменных, чтобы попытаться объяснить индивидуальные различия в сфере креативности у взрослых.

Леман (Lehman, 1953) и Саймонтон (Simonton, 1997) исследовали изменения продуктивности творческих людей на протяжении их взрослой жизни. Довольно простой способ количественной оценки творческой продукции (см. главу 10) состоит в подсчете работ, созданных человеком за определенный временной промежуток профессиональной активности. В целом количество продукции быстро растет с возрастом и достигает пика примерно в 40 лет. Потом продуктивность медленно снижается, достигая к концу жизни величины, в среднем соответствующей половине от точки максимальной активности. Используя такую историометрическую процедуру, Саймонтон показал, что собранные данные – в разных областях творчества и в разных странах – поддерживают общую модель, связывающую возраст с креативностью обратной U-образной зависимостью.

Однако необходимо уточнить контуры этой модели. Во-первых, точка максимальной продуктивности, а также восходящая и нисходящая части общей кривой в существенной степени зависят от области творчества. В некоторых областях, таких как математические исследования, часто наиболее продуктивными бывают первые годы взрослой жизни (достигая пика в среднем к 30 годам), с возрастом активность резко падает, асимптотически приближаясь к одной четверти максимальной продуктивности. Зато в таких областях, как история или философия, творческая активность достигает пика гораздо позднее (к 50 годам), а дальнейшее ее снижение значительно менее интенсивное. Например, Эммануил Кант написал «Критику чистого разума» в 57 лет, а «Критику практического разума» – в 64 года. Наконец, хотя обычно к концу жизни наблюдается снижение количества творческих достижений, существует много примеров высокой продуктивности в пожилом возрасте. Маклейш (McLeish, 1976) приводит в своей работе множество примеров длительного поддержания высокого накала творческой деятельности. В частности, можно вспомнить деятельность таких знаменитых творцов, как Леонардо да Винчи, Лев Толстой, Луи Пастер.

Изменение ежегодной продуктивности в зависимости от возраста человека. источник: Simonton, D. K. (1984)

Хотя продуктивность творческого труда во взрослом возрасте частично зависит от сферы деятельности, собранные Саймонтоном (Simonton, 1997) данные показывают отсутствие подобной зависимости для качества творческой продукции. По Саймонтону, качество творческих работ частично зависит от активности творца, оцениваемой с количественной точки зрения. Он предложил «стохастическую» модель, постулирующую постоянство вероятности творческого успеха: количество значительных работ за данный период времени связано с общим количеством работ. Следовательно, во время наиболее продуктивных периодов жизни человека значительные работы будут появляться чаще, но соотношение между главными работами и творческой активностью в целом будет оставаться постоянным на протяжении всей жизни. Эта модель основана на биографических данных, собранных в таких разных областях, как психологические исследования или сочинение музыки. Таким образом, согласно этой модели, именно творческая продуктивность объясняет происходящие с возрастом качественные изменения креативности.

Анализ творческой продукции свидетельствует о том, что с возрастом изменяется ее форма и сущность. В связи с этим Ариети (Arieti, 1976) предлагает, как можно различить творческие продукты, созданные в молодости и в более старшем возрасте. Во время первых лет взрослой жизни креативность более интенсивна, что приводит к созданию работ, отмеченных спонтанностью. Зато в более старшем возрасте, к сорока годам и далее, творцы создают более «вдумчивые» работы, являющиеся плодом длительной разработки творческого материала. В исследовании литературной креативности Саймонтон (Simonton, 1997) приводит данные, которые частично подтверждают эту идею. Он изучил биографии 420 писателей из разных культур, которые внесли значительный вклад в литературу. Средний возраст, в котором поэты создавали свои наиболее выдающиеся произведения (выбранные на основе частоты включения этих работ в антологии и их упоминания в биографических и исторических словарях), значительно ниже, чем у авторов романов и вообще прозаиков. Поэзию здесь можно рассматривать как литературную форму, опирающуюся на эмоциональное содержание, выражаемое сравнительно кратко с помощью сочетаний звуков, ритмов и слов. Поэтому поэзия является более спонтанной формой творчества, чем другие виды литературы. Гарднер (Gardner, 1993) предположил также, что с возрастом меняется и сам характер творчества: работы более молодых творцов направлены прежде всего на то, чтобы поставить под вопрос традиционные ценности в своей области, тогда как более зрелые творцы скорее пытаются синтезировать эти ценности.