Читать онлайн «111 баек для педагогов». Страница 37

Комментарий. Несформированность личностной готовности к школьному обучению приводит к проявлению инфантильного типа отношения к учебной ситуации и учителю. Характерным является игровое отношение к происходящему в классе. В данном случае у учащихся трудно спрогнозировать поведение на уроке. Они могут активно включаться в работу, выполнять все задания, но начинают быстро отвлекаться на посторонние дела, «мечтают». Обучение воспринимается ими как игра или один из возможных вариантов времяпрепровождения. Личностное поведение ими мало контролируется, они не вникают в содержание школьных норм и правил, могут их игнорировать. Затруднения в выполнении учебных заданий связаны с неумением выслушать инструкцию до конца, обратить лишний раз внимание на объяснения учителя. На замечания они практически не реагируют. Не задумываются над сложностями учебного процесса. Учителю очень непросто приучить их к систематическим учебным занятиям. Одним из важнейших средств психологической коррекции личностной готовности к усвоению новых знаний становится поддержание постоянного интереса к происходящему в классе, чтобы ученики почувствовали, осознали свою включенность в общий процесс обучения.

Диапазон применения байки: комплексная психолого-педагогическая помощь, психологическое сопровождение ученика, консультации психолога с родителями и учителями, индивидуальная коррекционная помощь ученику.

На уроке физкультуры 8-й «Г» прыгал через спортивный снаряд с романтическим названием «козел». Разбегаешься, отталкиваешься, опора на руки, прыжок и… перелетаешь с красивым приземлением. Не сложно.

Среди учеников периодически попадаются хрупкие, низкорослые девочки. Они добегают до «козла», прыгают и садятся на него верхом. Учитель физкультуры решил одну такую школьницу вывести на «олимпийский уровень».

– Рост – не помеха. Я научу тебя перелетать через снаряд, – оптимистично заявил физрук испуганной девочке.

Ученица не верила, что когда-нибудь сможет совершить гигантский прыжок. «Козел» был слишком высокий. Да и страшно. Однако выбора не было. Пришлось довериться учителю.

Разбег, прыжок – и миниатюрная девочка-подросток сбивает своим телом снаряд и падает вместе с ним. От грохота вздрогнули все одноклассники. Зрелище было неприятным. Окончательно перепуганная ученица отказалась продолжать попытки взлететь над спортивным снарядом.

– У тебя нет освобождения от физкультуры. Должна сдавать все нормы! Я помогу, подстрахую. Прыгай!

В прыжке физрук поймал руку девочки и начал перебрасывать ее через «козла». Раздался хруст. Старательный учитель сломал ученице безымянный палец.

На другой день в кабинет директора школы пришли родители травмированного ребенка. Они потребовали наказать учителя-инквизитора.

Мораль. Индивидуальный подход в обучении – это не пустой звук, а показатель мастерства педагога.

Комментарий. Учитель физкультуры использовал агрессивный способ обучения прыжкам через спортивный снаряд. Он не посчитал нужным вникнуть в переживания ученицы. Позже оказалось, что у нее фобия высоты. Страх парализовал все ее попытки выполнить установленный норматив.

Понятно, что девочка-подросток не станет профессиональной спортсменкой. Она никогда не сможет оценить радость прыжков через «козла». Учителю следовало пересмотреть для нее норматив в порядке исключения.

Диапазон применения байки: консультации психолога, семинары для учителей школ, педагогические советы.

Шел урок ненавистной физики. Наташа и Оксана сидели на предпоследней парте в ряду у окна. Они не слушали объяснение новой темы, не следили за увлекательным рассказом учителя о мировых достижениях любимой им науки в XVIII и XIX веках. Наташка даже подумала: «Вот бы перенестись сейчас в прошлый век. Я бы нашего физика на костре инквизиции сожгла».

Учитель ей явно мешал слушать увлекательный рассказ Оксанки о вчерашних похождениях с пареньком из параллельного класса.

Девушки не заметили, что все уже открыли тетради и стали туда записывать очередную тему, какие-то формулы и выводы по экспериментам. Учитель обнаружил, что подружкам явно не до физики. Они свои тетради и учебники даже на стол не выложили, к уроку не приготовились.

– Ну, и что вы расселись? Ждете, когда я приду и все вам на блюдечке с голубой каемочкой принесу?

– А что, я согласна, – неудачно пошутила Наташа.

В 9-м «Б» классе долго стоял громкий хохот. Открылась дверь и зашла завуч. Она поинтересовалась, из-за чего такое веселье.

– У нас учитель физики обслуживает учениц с блюдечком с голубой каемочкой, – сквозь смех объяснили ей подростки.

– Замечательно! Какое высококлассное обслуживание, – поддержала шутку завуч, а потом добавила: – Прошу двух особо уважаемых клиенток нашего заведения пройти ко мне в кабинет для получения очередной порции удовольствия.

Мораль. В основной школе выявляется группа учащихся с псевдоучебным отношением к получению знаний по разным школьным предметам.

Комментарий. При псевдоучебном отношении к школьной ситуации подростки не проявляют самостоятельности, ждут, когда им помогут, все объяснят или вместо них сделают задания. Такие ученики будут формально реализовывать предъявляемые учителем требования, однако при выполнении учебных заданий они становятся крайне пассивными, вплоть до отказа от самостоятельных попыток справиться с возникающими трудностями в обучении. При данном типе отношения к учебе школьники стараются получить указания, ожидают начала активных действий со стороны учителя. На фоне отрицательных оценок они постепенно становятся равнодушными к происходящему в классе, а иногда инициируют конфликты.

Формализм и приспособленчество постепенно могут закрепляться как подражательные формы работы на уроке, которые при усложнении учебного материала приводят к полной безуспешности в овладении новыми знаниями и навыками. Систематические школьные трудности и конфликты открытого и латентного характера приводят к стойким отрицательным переживаниям и впоследствии могут быть устранены путем лечения и коррекции не только познавательной, но и личностной сферы подростка с трудностями в обучении.

В процессе обучения таких детей значимой оказывается похвала учителя, его эмоциональная поддержка, вера в силы и способности учеников, что дает шанс развивать подростковую инициативность. Не следует детей с трудностями в обучении высмеивать или приводить в качестве отрицательного примера обучения для других, более успешных одноклассников.

Диапазон применения байки: родительские собрания с участием родителей выпускников средней школы, педагогические советы, тренинги для учителей, консультации психолога с подростками.

Даша пошла в 5-й класс. К этому событию долго готовились всей семьей, так как предстояло прожить этап адаптации к разным школьным учителям. Родители с нетерпением ждали собрания, чтобы познакомиться с новым классным руководителем. Этот день настал.

На собрание пришли все родители. Они ожидали услышать об инновациях в учебном процессе, модернизации и психологических особенностях ребенка в период начала обучения в средней школе. Ничего из этого учительница не рассказывала. У нее был свой сценарий знакомства:

– Здравствуйте. В ваше среднее учреждение я попала из элитной гимназии по семейным обстоятельствам. Что я здесь вижу? Отсутствие условий для работы. Где компьютер? Как я буду вести электронные дневники, которые от нас требуют?

– Но мы в прошлом году уже купили всем классом компьютер нашей учительнице, – взмолилась одна мамочка.

– Так вы ей купили. Я говорю про свой класс. У нас-то нет компьютера.

– Опять собирать 25 тысяч рублей? – поинтересовался чей-то папа.

– Образование для детей бесплатное. Можно позаботиться о собственном ребенке и потратить немного денег, – уверенно воспитывала растерянных родителей молодая учительница. – Кстати, посмотрите вокруг. Вы не замечаете обстановку в классе? За этими партами заниматься нельзя. Будем покупать мебель.

– Какую мебель? – задала неуместный вопрос одна из потрясенных мамочек. – Я дома мебель уже 20 лет не могу обновить, так как денег не хватает.

– Я не о вас сейчас веду разговор, а о детях. Вы им должны создать условия для обучения, – не унималась классная руководитель. – Да, и занавески поменяйте. Они очень темные, депрессивные.

– Если мы не сможем купить мебель и компьютер? Что тогда? – задала уточняющий вопрос еще одна перепуганная мама.