Читать онлайн «111 баек для педагогов». Страница 36

• снижается сообразительность;

• повышается неуверенность;

• появляется плаксивость;

• нарастает усталость;

• нарушается сон;

• снижается аппетит.

Постепенно мама приходит к выводу, что ученице требуется регулярная помощь специалиста. В таких случаях простое репетиторство не помогает. Ребенок уже нуждается в психологической поддержке и коррекции. На улучшение школьной успеваемости уйдут месяцы, а иногда и годы. Все зависит от степени выраженности психолого-педагогических проблем и комплексного характера отклонений в развитии.

Так, в описанном случае Жанна даже отказывалась читать книги, считая себя полной неудачницей, которая не понимает смысла прочитанного.

Психологу предстоит снижать уровень невротизации не только ученицы, но и ее матери. Одновременно с этим понадобится несколько месяцев работы по улучшению учебной ситуации ребенка. К оказанию помощи обязательно будет привлечена и школьная учительница, которая окажется совсем не страшной.

Диапазон применения байки: беседы с матерями учениц, испытывающих затруднения в обучении и общении с учителем.

К школьному психологу обратилась за помощью молодая учительница 3-го «А» класса.

«Я обеспокоена особой привязанностью к себе одного из учеников моего класса. Он попросил меня стать его мамой. Пока не понимаю, чем вызвано подобное обращение. Я ко всем детям отношусь ровно. Сам мальчик воспитывается в хорошей семье. У него есть мать. В их семье двое детей. Младшая – дочь. Посоветуйте, как правильно вести себя с учеником и следует ли поговорить с его матерью».

Мораль. Ученики начальных классов ищут со стороны учителя психологическую поддержку. Пренебрежение в семье переживаниями ребенка приводит к поискам компенсации эмоциональной привязанности к другому значимому взрослому – школьному педагогу.

Комментарий. Учитель совсем не обязан брать на себя роль матери, как это иногда бывает в отношениях с учениками. На практике такие проблемы встречаются не часто. Ясно одно, что социальные роли матери и учительницы различны, их не нужно смешивать. Проще говоря, у ребенка должно быть и то, и другое.

Надеюсь, что учителя согласятся с мнением о том, что школа – это не только место, где дети получают знания. Академик Ш. А. Амонашвили, выступая с лекциями, справедливо говорил студентам о том, что ребенок идет в школу учиться жить. Процесс передачи знаний теряет смысл, если мы не готовим детей самостоятельно чувствовать и мыслить, понимая важность последующей социализации и адаптации в современном обществе.

Некоторые родители в порыве аффекта обвиняют учителя в том, что он должен заниматься воспитанием их ребенка, потому что является специально подготовленным для этого профессионалом. В таких словах заключается не только родительское бессилие. Почему не расценить это как напоминание о высоком предназначении педагога? Среди нас есть учителя, на собственном примере помогающие детям увидеть смысл и ценность жизни. Педагог способен открыть перед каждым учеником много разных дверей в таинственный и влекущий мир юности и взросления. Ребенок будет готов шагнуть в одну из них или самостоятельно открыть новые. Для этого за годы обучения в начальной школе нужно много успеть сделать, придумать, изучить на уроках совместными усилиями, наладив друг с другом общение. Видя ежедневную заинтересованность первого учителя в своей судьбе, ребенок начнет осознавать трудность и важность быть ответственным, самостоятельным, думающим, независимым, постоянно ищущим знания и ценящим людей. Хочется верить, что педагог поможет научить детей любить, творить и быть добрыми. У него хватит для этого мужества, равно как и у родителей учеников.

Диапазон применения байки: психологические консультации для родителей учеников начальной школы, тематические семинары для учителей.

На семейной кухне мама в очередной раз читает нотации сыну-семикласснику: «Ты должен хорошо учиться! Знания нужны, чтобы потом поступить в престижный вуз, найти достойную работу и себя обеспечивать». В разговор с тоскливым выражением лица вступает муж. Его слова полностью противоречат мнению супруги. «Сынок! Посмотри на свою маму. Она всегда была отличницей. Кому и что она доказала? Зарабатывает 12 тысяч рублей в месяц. Я в школе учился на тройки. Зато с людьми умел разговаривать. Теперь живу по-человечески, ни в чем не нуждаюсь», – комментирует свою точку зрения отец школьника.

После таких слов ребенок явно повеселел. Только у мамы окончательно испортилось настроение.

Мораль. Рассогласованность между супругами в вопросах воспитания приводит к формированию у ребенка отрицательных личностных качеств.

Комментарий. Я согласна с мнением отца, что оценки – не показатель успешной социализации человека. Однако существуют причины, по которым не следует так категорично высказываться.

Позиция отца. Во-первых, в контексте этой сценки у отца есть явное желание лишний раз подчеркнуть свою значимость, свой особый вклад в благополучие семьи. Во-вторых, такое сравнение не в пользу жены носит дискриминационный характер. Вклад каждого члена семьи не может измеряться только в денежном эквиваленте. Мать (жена, женщина), как правило, оказывается полезнее тем, что постоянно решает проблемы развития, воспитания и обучения ребенка. Добавим сюда уборку в доме, ежедневное приготовление обедов, уход за домашними животными, организацию семейного досуга и отдыха. Значимость женского вклада во внутрисемейные дела трудно переоценить.

Можно ли подобные мужские высказывания считать антипедагогическими? Думаю, что да.

Позиция матери. Что имела в виду мама школьника, когда просила его позаботиться о собственной успеваемости? Она призывала его к самостоятельности, ответственности, трудолюбию. Речь идет о формировании важнейших личностных качеств, которые позволяют ставить цели и добиваться высоких результатов. Человек, который способен систематически учиться, впоследствии имеет больше шансов достичь успеха в разных жизненных сферах. На примере школьного обучения ребенок учится прилагать свои усилия, а не полагаться на счастливое стечение обстоятельств.

Вывод. Важно выработать общую позицию матери и отца. Правильные условия семейного воспитания предполагают, что такие обсуждения роли высокой успеваемости в школе не ведутся при ребенке. Родителям желательно демонстрировать единство позиций, а не противоречить друг другу. Вначале следует договориться самим, в отсутствие сына. В воспитательных целях ученику предлагаются наиболее эффективные способы повышения успеваемости в учебе.

Существует еще один довод в пользу хороших оценок. Одноклассники уважительнее относятся к тем сверстникам, которые демонстрируют высокие показатели в усвоении знаний, межличностном общении и общей эрудиции.

Дорогие отцы-троечники! Кстати, экзамен на супружескую коммуникацию вы тоже сдали на три. Подумайте хотя бы о воспитательных альтернативах.

Диапазон применения байки: родительские собрания в школе, личные беседы с родителями учеников, особенно с отцами-троечниками.

У первоклассника Сережи школьный рюкзак был объемный и тяжелый. В нем помещались не только книги и тетради, но и игрушки. Какие игрушки? Солдатики, роботы, части конструктора, брелоки-головоломки, несколько мягких игрушек.

Весь класс занимается, а Сережа все караулит, когда же можно достать какую-нибудь из игрушек и позаниматься своими делами. Наступает подходящий момент. Все выполняют письменное задание в тетрадях, учительница заполняет журнал за своим столом. Можно начинать игру. Только в этот раз ребенок так увлекся, что не заметил, как возле его парты появилась Татьяна Андреевна.

– Ты чем занят? – спокойно поинтересовалась педагог.

– Я? Так, ничем.

– Как ничем?! Ты играешь на уроке. Для тебя есть специальное место. Собирай все свои игрушки, – заявила учительница.

Она помогла перетащить все богатство Сережи за свой рабочий стол. Ученик оказался перед всем классом.

– Это у нас будет место для игры, – прокомментировала для всех детей Татьяна Андреевна.

Сережа насупился и покраснел. Не хотелось ему торчать перед всем классом и перекладывать свои игрушки. Посмешище какое-то…

Мораль. В 1-м классе встречаются дети с устойчивыми игровыми установками в рамках учебного процесса.

Комментарий. Несформированность личностной готовности к школьному обучению приводит к проявлению инфантильного типа отношения к учебной ситуации и учителю. Характерным является игровое отношение к происходящему в классе. В данном случае у учащихся трудно спрогнозировать поведение на уроке. Они могут активно включаться в работу, выполнять все задания, но начинают быстро отвлекаться на посторонние дела, «мечтают». Обучение воспринимается ими как игра или один из возможных вариантов времяпрепровождения. Личностное поведение ими мало контролируется, они не вникают в содержание школьных норм и правил, могут их игнорировать. Затруднения в выполнении учебных заданий связаны с неумением выслушать инструкцию до конца, обратить лишний раз внимание на объяснения учителя. На замечания они практически не реагируют. Не задумываются над сложностями учебного процесса. Учителю очень непросто приучить их к систематическим учебным занятиям. Одним из важнейших средств психологической коррекции личностной готовности к усвоению новых знаний становится поддержание постоянного интереса к происходящему в классе, чтобы ученики почувствовали, осознали свою включенность в общий процесс обучения.