Читать онлайн «Родители и дети. Психология взаимоотношений». Страница 37

Литература

Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 1, с. 3–18.

Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. … канд. психол. наук. – М., 1990.

Бассин Ф. В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопросы философии, 1969, № 2.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: … Дис. … канд. психол. наук. – М., 1986.

Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во МГУ, 1984.

Дугарова Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Дис. … канд. психол. наук. – Иркутск, 1995.

Захаров А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии, 1981, № 3.

Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988.

Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. … канд. психол. наук. – М., 1999.

Конончук Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал, 1985, № 3.

Курганская Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Дис. … канд. психол. наук. – Киев, 1989.

Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967, № 6, с. 17–22.

Марковская И. М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Дис. … канд. психол. наук. – СПб., 1996.

Романова Е. С., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. – Мытищи, 1990.

Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка: (старший дошкольный возраст): Дис. … канд. психол. наук. – М., 1995.

Смирнова Е. О., Радеева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии, 1999, № 1, с. 105–116.

Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 139–150.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.

Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989. С. 16–37.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993.

Фрейд З. Я и ОНО // Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1990.– С. 425–439.

Фромм Э. Душа человека. – М., 1992. с. 114–137.

Фрустрация, конфликт, защита (психология самообразования) // Вопросы психологии, 1991, № 6.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Хорни К. Собр. соч. В 3 т. / Пер. с англ. – М., 1997, т. 3, с. 18–234.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения исследования и применение). – СПб., 1997.

Детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test – САТ) разработан Л. и С. Беллак и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. САТ относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью САТ можно выявить:

• ведущие потребности и мотивы

• особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)

• особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами

• содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка

• особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов

• агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации

• динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

При использовании САТ анализ и интерпретация данных требуют умения работы с текстами рассказов, навыка их анализа, выделения ключевых слов, отражающих смысловую нагрузку рассказа и содержание переживаний ребенка, а также знания основных положений психоаналитической теории.

В проведенном нами экспериментальном исследовании было проанализировано более 600 рассказов детей 6–7 лет по картинкам САТ. Мы обобщили полученные данные с целью выделения общих признаков интерпретации детских рассказов. Анализ и интерпретация ответов детей осуществлялись нами с помощью трех переменных, предложенных авторами «Руководства по САТ» Л. и С. Беллак: главные мотивы и потребности ребенка, значимые конфликты и защитные механизмы.

Потребности, обнаруживаемые у героя, отражают, по сути, потребности ребенка. Косвенно они проявляются в тексте через интеракции, отношения героя. Причем важно определить то, каким способом потребности героя отражают потребности самого ребенка, как они связаны с другими потребностями и их удовлетворением при помощи других людей, прежде всего значимых (матери, отца, сиблингов и др.).

В одних случаях определение способа отражения героем потребностей ребенка не представляет трудностей. Это относится к ситуациям, в которых вербальные и невербальные действия героя прямо указывают на содержание потребностей. Так, например, если герой причиняет боль или уничтожает противника, используя при этом разнообразные средства, мы можем констатировать наличие у ребенка потребности в агрессии. Или, например, обращения героя «Давай с тобой дружить», «Я хочу быть с тобой рядом, жить с тобой», включенные в контекст поиска друга, сообщают нам о потребности ребенка в объекте эмоциональной привязанности, дружеских отношениях с ним и возможной фрустрации этой потребности. Как правило, это происходит в случаях с единой для всех рассказов сюжетной линией, которая позволяет определить как предметное содержание потребностей, так и способы их удовлетворения.

В других случаях мы обнаруживаем более сложную структуру отражения детских потребностей в текстах рассказов, когда одна сюжетная линия порождает новую сюжетную линию. Детский рассказ отражает иерархию потребностей ребенка, которые представлены или автономно друг от друга, или параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. Такие рассказы с более сложной структурой предполагают и более сложный уровень анализа и интерпретации.

Выявление определенной потребности ребенка в тексте рассказа предполагает ее характеристику через действия героя. Наиболее адекватной задаче интерпретации текстов САТ, на наш взгляд, является классификация потребностей Г. Мюррея (Соколова, 1980). Известно, что теория личности, разработанная Мюрреем, является теоретическим обоснованием Теста тематической апперцепции (ТАТ), вариантом которого является САТ. Из 20 потребностей, предложенных автором для интерпретации рассказов ТАТ, мы выделили те потребности, которые в большей степени характерны для детей дошкольного возраста и чаще всего обнаруживались в детских рассказах в контексте нашего экспериментального исследования. Характеристика этих потребностей представлена в таблице 13.1.

Таблица 13.1

Действия героя рассказа можно обозначить как выражение определенной потребности ребенка. Анализ проективных данных показывает, что в ответах детей по картинкам САТ можно обнаружить различные признаки проявления потребностей ребенка. Мы обобщили те признаки, которые имели наибольшую частоту в рассказах детей. Рассмотрим некоторые из них в соответствии с потребностями, которые эти признаки отражают.

Потребность в любви и близости родителей

Потребность в любви и близости родителей является ведущей потребностью ребенка дошкольного возраста. Анализ проективных данных, полученных нами в ходе исследования, подтверждает положение о том, что главным объектом любви ребенка является в первую очередь мать, а потом – отец. Пол ребенка при этом роли не играет. О желании ребенка быть объектом любви, безусловного принятия и симпатии со стороны значимых людей могут свидетельствовать следующие признаки:

1. Настойчивое желание героя удовлетворить потребность в пище. Особенно здесь важно повторение темы насыщения от рассказа к рассказу. Например, «…приснился медвежонку сон… как они с мамой пошли за медом… Он наелся меду… Я два дня не ел, не могу никак наесться…» (Картинка «Медведи в затемненной пещере»). В этом фрагменте мы наблюдаем, как сон символически «позволяет» ребенку сблизиться с матерью, а мед – «получить» ее любовь. Такой фразовый фрагмент как «…я два дня не ел, не могу никак наесться» подчеркивает длительность фрустрации потребности в любви матери, а поэтому мы наблюдаем желание ребенка «насытиться медом», то есть удовлетворить потребность в любви матери.