Читать онлайн «Большой психологический словарь». Страница 280

Добавление ред.: Эквивалентный термин в англоязычной психологической литературе не обнаружен. При этом существует опасность путаницы из-за того, что в качестве синонима «раннего возраста» иногда используют термин «раннее детство», в то время как этот же термин используется как вполне логичный перевод англ. термина early childhood, который в западной периодизации охватывает возраст с 3 до 6 лет.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ – см. Аутизм.

РАНШБУРГА ЭФФЕКТ (англ. Ranschburg effect) – затруднения при воспроизведении и узнавании, возникающие вследствие увеличения сходства заучиваемого материала. Эффект назван по имени венгерского психолога П. Раншбурга. Р. э. – частный случай эффектов интерференции в памяти, возникающий между сходными элементами запоминаемого массива информации (см. также Проактивное торможение, Ретроактивное торможение). Син. торможение Раншбурга.

РАССЕЯННОСТЬ (англ. absent-mindedness) – класс явлений невнимания, представляющих собой закономерную неспособность обращать внимание на значимые сигналы и события в окружающем мире по причине рассредоточения или, напротив, чрезмерного сосредоточения внимания. Различают истинную, мнимую (профессорскую и поэтическую), ученическую и старческую Р. Истинная Р. характеризуется отсутствием концентрации внимания на чем бы то ни было, расплывчатостью мыслей и ощущений, вызывается утомлением, скукой, монотонией и т. п. За мнимой Р. стоит повышенная концентрация внимания на собственных мыслях и переживаниях. Ученическая Р. отличается сниженной концентрацией внимания и повышенной переключаемостью (отвлекаемостью); считается одним из проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности детской. В старческой Р. обусловленное возрастными изменениями мозга снижение концентрации внимания сопровождается снижением его переключаемости («залипанием»). (М. В. Фаликман)

РАССТРОЙСТВА ПАМЯТИ КАК МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – выделенные в нейропсихологии нарушения памяти, возникающие как проявление распада всей структуры активной психической деятельности человека. Возникают при массивном поражении лобных отделов мозга. Р. п. к. м. д. представляют собой нарушение активной избирательной мнемической деятельности, приводящее к невозможности формирования задачи запомнить и воспроизвести нужный материал, к замене активного запоминания и воспроизведения пассивным удержанием следов, к бесконтрольному всплыванию побочных следов или к инертным стереотипам. Дефекты памяти, связанные с расстройством мнестической деятельности, вторичны по отношению к более общему нарушению программирования различных форм психической деятельности, характерному для всех случаев, когда у человека нарушены лобные доли мозга. См. Блоки мозга, Памяти расстройства, Синдромы нейропсихологические. (Н. К. Корсакова)

РАССТРОЙСТВА РЕЧИ – см. Речи расстройства.

РАССУЖДЕНИЕ (англ. reasoning) – логически направляемый мыслительный процесс решения задачи. См. также Дедукция, Индукция, Символическое рассуждение, Умозаключение.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ – см. Защита психологическая.

РАЦИОНАЛИЗМ (англ. rationalism) – методологическая и гносеологическая концепция (парадигма), согласно которой наука (истинное знание) должна развиваться исключительно или преимущественно с помощью дедукции по законам формальной логики. Против. эмпиризм (в т. ч. сенсуализм). Крайние рационалисты (напр., Платон, Декарт и др.) считают, что исходные посылки тоже не выводятся эмпирически, а постигаются интуитивно и являются врожденными идеями.

РАЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – см. Эмпирическая психология.

РЕАВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ (англ. reautomatization) – восстановление ранее сформированного, но временно расстроенного двигательного навыка; устранение деавтоматизации движений.

РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (англ. reaction formation) – защитный механизм, представляющий собой замещение продуцирующих тревогу (конфликт, напряжение) чувств, мотивов и соответствующих им форм поведения их противоположностью. Ненависть (напр., к родителю того же пола, как предполагается в теории комплекса Эдипа) заменяется и маскируется любовью (реактивной). В поведении Р. о. часто проявляется неестественностью, неадекватностью, чрезмерностью: напр., робкий подросток вдруг становится отчаянно смелым; грубый и вспыльчивый ребенок, страдающий эпилепсией, неожиданно меняется, демонстрируя слащавую вежливость и предупредительность. Син. инверсия. Иногда синонимично используется термин формирование реакции. См. также Защита психологическая. (Б. М.)

РЕАКТОЛОГИЯ (англ. reactology) – направление в сов. психологии 1920-х гг., характерное для начального этапа поисков марксистской методологии психологической науки. Основателем Р. был К. Н. Корнилов. Центральное понятие Р. – реакция. С т. зр. Р. в основе поведения человека лежат не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. Понятие «реакция» имело след. отличия от понятия «рефлекс»: а) универсальность (все ответные движения организмов, включая одноклеточных); б) целостный ответ организма, а не одного органа; в) наличие «психической стороны» (во всяком случае, у высших представителей животного мира).

Как подчеркивалось в Р., субъективная психология игнорирует ответные движения, занимаясь лишь психическими состояниями, а объективная психология изучает исключительно ответные движения, игнорируя субъективную сторону. Переработка же понятия «рефлекс» и расширение его содержания до категории «реакция» будто бы способна дать «синтез» этих противоборствующих направлений. Р. не смогла осуществить декларированный ею диалектический синтез. Она подменила его сочетанием марксистских принципов с некоторыми механистическими подходами к реакции как некоему «атому» психической жизни и поведения. Этот тезис обнаруживал родство Р. с др. направлением в психологии – рефлексологией. Сведение в Р. и рефлексологии психической деятельности к реакциям или рефлексам означало игнорирование специфического в механизмах поведения человека, стирание качественных различий между сложнейшими процессами сознания и простейшими ответами на раздражения окружающей среды. Р. подверглась острой критике в методологических дискуссиях 1930-х гг., что привело к отказу от реактологических схем и устранению Р. из психологии.

РЕАКЦИЯ (от лат. re – против + actio – действие) – действие (или состояние) возникающее в ответ на к.-л. раздражитель. В широком биологическом смысле Р. означает закономерный ответ организма на внешнее воздействие. В психологии Р. – прежде всего акт поведения, в т. ч. произвольное движение, опосредствованное задачей и возникающее в ответ на предъявление сигнала, но иногда Р. называют ощущения, представления, мысли, эмоциональные переживания и даже настроения, возникающие в ответ на определенное воздействие; напр. Л. С. Выготский писал о сложнейших эстетических Р. Любая Р. характеризуется скоростью, интенсивностью, формой протекания. Измерение этих характеристик Р. создало психометрику как отрасль психологии. В зависимости от признаков, положенных в основу классификаций, в психологии и др. пограничных науках выделяют разные виды Р., напр. поведенческие, физиологические, эмоциональные и др.; произвольные и непроизвольные Р. См. также Время реакции, Рефлекс.

РЕАКЦИЯ ВЫБОРА — см. Время реакции, Закон Хика.

РЕАКЦИЯ ДЕСИНХРОНИЗАЦИИ — см. Внимания физиологические механизмы.

РЕАКЦИЯ НАВЯЗЫВАНИЯ РИТМА — см. Методы электрофизиологические.

РЕАФФЕРЕНТАЦИИ ПРИНЦИП (от лат. re – против + afferens – приносящий) – сформулированный нем. физиологами Э. фон Хольстом и Х. Миттельштедтом (1950) принцип управления сенсорной активностью (см. Сенсомоторика); позволяет объяснить некоторые особенности восприятия (напр., константность восприятия положения, или стабильность видимого мира). Согласно Р. п., всякая эфферентная команда сопровождается прогнозом (связанным с эфферентной копией, или побочным разрядом) относительно последующих за ее выполнением изменений афферентации (т. н. акцептор действия в теории функциональной системы реализует Р. п.). Сравнение фактических изменений афферентации с прогнозом позволяет, с одной стороны, оценить полноту выполнения команды, а с другой – отличать изменения афферентации, вызванные собственной активностью субъекта (т. н. реафферентации – reafference), от изменений, обусловленных теми или иными процессами происходящими в окружающей среде (или экзафферентации – exafference).