Читать онлайн «Психология познания: методология и методика познания». Страница 51

Подбирая задачи для работы с обучающимися необходимо помнить, что чем содержательнее и точнее фактический материал, обосновывающий научную либо психологическую закономерность, тем, естественно, глубже ее понимание. Разумеется, что подобные задачи будут доступны для обучающихся только в том случае, если соответствующие теоретические проблемы достаточно освещены в лекциях и на групповых занятиях.

Одним из важнейших направлений преподавания психологии является установление обратной связи, информирующей о ходе и степени усвоения учебного материала. Для достижения этой цели применяются задачи, которые помогут одновременно проконтролировать знания большой группы обучающихся. Это преимущественно такие задачи, в которых требуется выбирать правильный ответ из нескольких предложенных. Наличие нескольких вариантов ответа ставит обучающихся перед необходимостью тщательного анализа условий задачи. Обучающийся знает, что для правильного решения недостаточно житейского знания психологии. Это стимулирует строгость психологического анализа и способствует разрушению распространенной и вредной для психологического знания иллюзии очевидности. Более того, обратные связи позволяют вовремя дать в необходимых случаях дополнительные разъяснения, уточнить некоторые положения, привести примеры по тому или иному вопросу.

Таким образом, задачи позволят усилить контроль процесса усвоения учебного материала. При решении задач можно успешно использовать различные контролирующие устройства, компьютеры, проекционную аппаратуру, которые позволяют показать сравнительную информацию об учебной деятельности большого числа обучающихся. Неплохо, если они при этом узнают и оценку, которую получат в результате решения задачи. Это, в свою очередь, может оказать на них активизирующее воздействие.

Из отмеченного вытекает, что умелое использование задач в курсе психологии активизирует учебно-воспитательный процесс, мобилизует внимание обучающихся, усиливает их мыслительную деятельность, учит анализировать и оценивать факты, сравнивать различные психологические явления, устанавливать зависимости и вскрывать различия между ними. Это приводит к более глубокому пониманию учебного материала и лучшему его запоминанию. Задачи разнообразят работу на занятиях и снимают утомление обучающихся. Более того, решение задач побуждает студентов и учащихся к тому, что они должны дополнительно обращаться к материалу учебного пособия и записям лекций, иногда дорабатывая их, чем усиливают глубину знаний изученной темы. Сами обучающиеся положительно отмечают значение задач в курсе психологии.

Задачи могут быть использованы во всех видах учебной работы со студентами. Прежде всего они приводятся в ходе чтения лекций. Так, до изложения учебного материала студентам могут быть предложены задачи по теме лекции. Это обостряет их внимание и возбуждает интерес к теме, так как они знают, что в процессе изложения учебного материала будет получен ответ на поставленный вопрос. К примеру, не более двух-трех минут по теме «характер» студентам зачитывают краткую характеристику какого-либо обучающегося и предлагают определить стержневые черты характера и установить связи между ними. На этой основе раскрывается вопрос о целостности характера. В подобных случаях задачи могут служить средством подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности. Целесообразно использовать экспериментальный материал или решать небольшие диагностические задачи. В ряде случаев можно использовать задачи для того, чтобы конкретизировать то или иное теоретическое понимание излагаемых положений.

Более благоприятные условия для применения задач создаются на семинарских и практических занятиях. В принципе задачи используются в тех же целях, что и на лекции. Однако здесь имеется возможность более тщательно и разносторонне проанализировать материал задач. Не следует бояться, если при решении той или иной задачи возникает спор. Некоторые теоретические положения могут быть обсуждены в процессе анализа той или иной задачи или групп задач.

Во время групповых и индивидуальных консультаций на основе решения задач можно дать дополнительные разъяснения по теоретическим положениям. Материал задач может служить, с одной стороны, иллюстрацией к тому или иному положению, с другой – углубить понимание теоретического вопроса. Разумеется, и в этих случаях необходимо стимулировать самостоятельность студентов. Так же, как и на лекции, технические контролирующие устройства дают возможность получать срочную информацию от большого количества студентов об усвоении ими отдельных психологических положений. Это позволяет преподавателю определить, на каких вопросах необходимо заострить внимание.

Задачи, наряду с теоретическими вопросами, могут быть предложены и при выполнении контрольных письменных работ по отдельным темам, а также на зачетах и экзаменах. В последующих случаях задачи могут служить и дополнительным вопросом, причем следует использовать более трудные задачи, требующие установления диагноза или результатов анализа экспериментального материала.

Наконец, задачи могут предлагаться всем обучающимся для самостоятельных упражнений.

Необходимо подчеркнуть, что использование задач требует их специального отбора. Это сложная работа, так как приходится учитывать много факторов: цели, преследующие при решении задач, состав студентов, уровень их подготовленности, специфику факультета и будущей профессии, вид учебной работы и т. д. В тех случаях, когда в задачах описываются различные ситуации или приводится много фактов, можно ограничиться анализом только отдельных эпизодов. Есть много практикумов по психологии и следует их активно использовать[45; 114] при организации занятий.

Следующим важным познавательным практическим методом будет являться упражнение, которое позволяет студентам формировать навыки и умения исследовательской работы, особенно в применении отдельных методов математической статистики или практической психологической работы.

Групповая дискуссия и деловая (ролевая) игра, как практические методы в преподавании психологии, направлены на освоение и закрепление соответствующих коммуникативных или профессиональных умений. Они проводятся, как правило, в группах студентов-психологов при изучении таких дисциплин, как основы психологического консультирования, психология семьи, психология труда и организационная психология. Эти методы представляют ценность также и для других профессиональных программ высшего образования.

Необходимо отметить, что при подготовке практических психологов для системы образования нам представляется, что большое значение будет иметь комплексное научно-методическое обеспечение учебного процесса. Под комплексным научно-методическим обеспечением мы понимаем планирование, разработку и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения. Они необходимы для полного и качественного профессионального образования в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой предмета.

Как правило, разработка подобного учебного комплекса основывается на определенных критериях.

Во-первых, комплекс учебно-методической литературы и средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность при этом предполагает, что изучение каждого узлового вопроса будет обеспечено необходимой учебной и научной литературой, другими средствами обучения.

Во-вторых, комплексное обеспечение учебного процесса включает преимущественность функций и возможностей наиболее типичного применения в учебных ситуациях.

В-третьих, комплексный подход к обеспечению учебного процесса требует, чтобы учебно-методическая литература и средства обучения способствовали реализации функций обучения и воспитания.

В-четвертых, комплексность в дидактическом обеспечении учебного процесса предполагает реализацию через учебно-методическую литературу и средства обучения всех основных этапов и звеньев педагогического процесса.

При этом следует особо подчеркнуть, что комплексность является острой необходимостью повышения качества учебного процесса в современных условиях потому, что современный специалист должен обладать целостным взглядом на свою профессиональную деятельность. А этого возможно достичь только при правильном формировании ориентировочной основы предстоящей профессиональной деятельности. Современный специалист должен обладать методологией научно-профессиональной деятельности, чтобы успешно ориентироваться в потоке профессиональной информации в целях повышения качества усвоения учебного содержания дисциплин Государственного стандарта образовательных программ, обеспечивающих разделение учебной дисциплины на логически самостоятельные части-модули, позволяющие унифицировать представление учебной информации студентам и систематизировать контроль знаний (тестирование).