Читать онлайн «Психология познания: методология и методика познания». Страница 39

Если в преподавании ориентироваться на эту изначальную ценность, то само получение профессии психолога, вне зависимости от первоначальной мотивации ее приобретения, должно способствовать развитию многосторонней направленности личности, т. е. преобладающей ориентации на гуманистические, общечеловеческие ценности. А этого, похоже не происходит. Так, В.В. Розанов, некоторое время занимавший пост министра просвещения России, подчеркивал: «Образование… конечно, неизмеримо увеличивает количество содержащегося в душе, но замечательно, что оно почти не изменяет при этом самой души, не утончает ее требований, но не возвышает ее стремлений, не делает ее более чуткой и отзывчивой при восприятии»[134, с. 59].

Может быть, исходя из того, что личность психолога является основным инструментом его профессиональной деятельности, следует несколько сместить образовательные акценты и вспомнить о том, что «личность не учат, личность воспитывают», как подчеркивал А.Н. Леонтьев. Иначе будет происходить тиражирование специалистов, подготовленных интеллектуально и операционально-технически, но «недозрелых» личностно в нравственно-гуманитарном отношении.

В связи с отмеченным образовательные, развивающие и воспитательные задачи психологии могут быть решены лишь при правильном построении методики ее преподавания в учебном заведении. Особенно важно, что в современных условиях работать с людьми стало, с одной стороны, легче, проще, а с другой – труднее. Легче потому, что они быстрее усваивают то, чему их обучают, и лучше разбираются в том огромном информационном потоке, который обрушивается на современного студента. А труднее – потому, что диапазон их мышления стал шире, запросы гораздо многограннее и многообразнее. Таким образом, подчеркивается роль психологии как прикладной науки. Необходимо отметить, что в ее содержании большое место занимает теоретический анализ различных сторон деятельности человека.

Преподавательский состав многих учебных заведений успешно решает стоящие перед ними задачи. В лекциях и на семинарских, групповых (практических) занятиях они раскрывают основные, главные идеи курсов, умело анализируют практику учебно-воспитательной работы обучающихся, побуждают их к активной самостоятельной работе, помогают им вырабатывать склонности к творческим поискам, новаторству и прогностическому решению практических задач.

Вместе с тем, как показывают факты, в преподавании психологии имеются и существенные недостатки. Нередко лекции и семинарские занятия перегружаются дефинициями, абстрактными рассуждениями, полемикой по второстепенным вопросам, многочисленными ссылками на неразработанность той или иной проблемы. В ряде случаев недостаточно учитывается специфика предстоящей профессиональной деятельности, имеющийся практический опыт не анализируется, а преподносится в виде отдельных примеров, практические рекомендации не обосновываются, а декларируются или излагаются в назидательном тоне. В ходе практических занятий недостаточно решаются психологические задачи и практикумы по психологии. Порой имеет место несогласованность между курсами по факультетам, отрыв их друг от друга. Встречаются факты, когда самостоятельная работа обучающихся сводится к простому заучиванию понятий, определений, формулировок и т. п.

На современном уровне развития преподавания психологической науки требуется не только устранить имеющиеся недостатки в профессиональной подготовке, но и сосредоточить основные усилия на формировании своего методического мастерства, на раскрытии методологических проблем учебных курсов.

В методике преподавания любого предмета, а особенно психологии, много индивидуального, зависящего от общей культуры и уровня специальной подготовки преподавателя, его жизненного и педагогического опыта, от его интуиции. Но все это базируется на общих основах. Правильно разработанная методика должна базироваться и вытекать из самой сущности предмета, истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться целями учебного заведения, основываться на современных достижениях психологической науки, на всесторонних знаниях обучаемых, их возрастных особенностях и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных условиях. Эти основы и повседневный педагогический опыт служат базой для разработки научно обоснованных педагогических рекомендаций для преподавателя психологической дисциплины.

Особое место в изучении психологии занимает создание комфортности и толерантности в структуре и функционировании учебной группы как единого целого. Впервые данный вопрос был поднят А.П. Соликовым в его диссертационном исследовании[148а], где было предложено в качестве отдельного аспекта выделить «комфортность как реакцию субъекта на непосредственное воздействие малой группы». Понятно, что подобная комфортность не характерна для лабораторных групп или групп мало знакомых между собой людей. Проведенные И.А. Васильевой исследования[13] показывают, что лишь при личном взаимодействии с отверженными членами группы выбор линии поведения в ситуациях конфликта мнений взаимосвязан в большей степени с индивидуально-личностными особенностями студента. В остальных случаях эти особенности не играют первостепенной роли, важнее становится характер ситуации конфликта мнений, согласие с мнением высокостатусных членов группы и даже с мнением аутсайдеров в учебе. Видимо, дело в том, что в ходе жизнедеятельности реальной группы комфортность членов группы к мнению друг друга воспринимается как норма, и лишь согласие или несогласие с мнением отверженных членов группы расценивается как комфортность или некомфортность. Иначе и быть не может, ведь комфортность для учебной группы является основным условием и залогом сохранения ее целостности. Важным элементом, особенно в нестабильном обществе, где идет процесс расслоения на бедных и богатых, выступает в данном случае толерантность как терпимость к мнению учебной группы или ее отдельных членов. Более того, толерантность необходимо воспитывать не только у членов группы, но и у преподавателей. Однако именно такое отношение и культурный стандарт поведения, предписывающий независимость в суждениях и поведении, создает конфликт между самооценкой членов группы и необходимостью следовать социальным нормам. В итоге комфортность членов группы по отношению к мнению друг друга (кроме мнений отверженных в общении) вытесняется из сознания; мнение группы или ее высокостатусных членов принимается посредством выработки собственной логики объяснения сделанного выбора (внутреннее подчинение – по В.Я. Чудковскому, или интер-нализация – по Г. Келмену). В связи с отмеченным преподавателю в учебной группе необходимо знать лидеров и отверженных, строить с ними учебную и научную работу с учетом их статуса в группе, всячески отмечать положительные изменения в их поведении и реакции группы на решение тех или иных вопросов в ходе групповых и семинарских занятий. В связи с этим, организуя учебный процесс, преподавателю целесообразно определять в каждой теме вопросы, являющиеся ядром ее содержания, и обеспечить их творческое изучение всеми членами группы. При этом важно умело сочетать строгую требовательность к знанию классических произведений, понятий, определений и формулировок с определением творческого подхода к их содержанию и применению. Это в какой-то степени позволит избежать процессов некомфортности в профессиональной подготовке. Необходимо учитывать, особенно в вузе, что самостоятельность, смелость и решительность в принятии решений, высокие организаторские способности обучаемых не могут проявляться сами по себе, их необходимо вырабатывать в процессе изучения психологической науки с учетом комфортного подхода. Для этого необходимо в ходе практических занятий ставить студентов в сложные условия ролевой (должностной) обстановки, как можно полнее воспроизводить характер предстоящей профессиональной деятельности, насыщая ее острыми, нестандартными ситуациями, требующими инициативы, глубоких раздумий, творческих дерзаний для принятия оригинальных решений. Педагогическое мастерство преподавателя проявляется в его умении в процессе учебной деятельности побуждать студентов к самостоятельной творческой работе.

Важность осознанного, целенаправленного изучения материала преподаваемой психологической дисциплины сомнения не вызывает. Вопрос прежде всего состоит в том, как осуществить эту задачу. Первое направление ее решения, на наш взгляд, основывается на изучении специальной литературы, а второе – расширение и углубление своих знаний посредством проведения научных исследований по одной из проблем психологии в рамках направлений предстоящей профессиональной деятельности. В этом случае большое значение в повышении заинтересованности обучающихся к глубокому изучению учебного материала имеет творческое проведение занятий, создание проблемных ситуаций, аргументированное обоснование преподавателем своей точки зрения на излагаемый материал. Большое стимулирующее воздействие оказывает увлеченность педагога своим предметом, его энтузиазм, нестереотипность суждений и выводов. Действенным педагогическим приемом является и умелое выделение в рассматриваемом вопросе главных идей и сосредоточение внимания обучающихся на их осмыслении. Для этого преподаватель должен строить свою работу так, чтобы, стимулируя познавательную творческую деятельность студентов, превратить процесс приобретения знаний, умений и навыков во внутреннюю потребность обучающихся. А это уже говорит о качественном подходе к изучению психологии, что позволит сформировать у будущих специалистов навыки научно-методологического подхода к предстоящей профессиональной деятельности.