Читать онлайн «Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, родителей, гувернеров». Страница 3

Команда «противника» защищает свой выбор: «Это же ведущий праздничного вечера в библиотеке», «Она нахмурена потому, что обдумывает важный вопрос» и т. п.

Недопустимы высказывания, дискриминирующие персонал по половым, расовым, национальным признакам. Возрастные характеристики обсуждаются также корректно: «Эти юные особы могут быть помощниками библиотекаря или курьерами (разносят почту), а пожилые — гардеробщиками, работниками книгохранения и других отделов, где не требуется быстрота, ловкость в работе. Собаку можно взять сторожем, а кошка будет ловить мышей, которые любят грызть книжки».

Возможен и более простой вариант проведения занятия.

Педагог показывает карточки и спрашивает, подходит ли данный человек для работы в библиотеке. Одна команда может отстаивать вариант «подходит», другая — «не подходит». Необходимо следить за тем, чтобы дети не подменяли вопрос: знакомо — незнакомо данное лицо.

Цель: развивать умение ориентироваться в структуре сказки; согласовывать свой замысел с замыслами других; художественное воображение; учить вырабатывать авторскую позицию.

Дидактический материал: небольшой мячик.

Методика: совместное сочинение сказки. Занятие проводится в группе, состоящей из 10–18 человек.

Сочинение сказки должно идти по кругу: дети передают друг другу мячик, придумывая свою часть общей сказки. Те, кто хочет добавить вне очереди, поднимают руку. Это старый и надежный прием регулирования сочинительской деятельности детей.

Если в ходе работы предоставить слово всем желающим, никак не регулируя порядок их высказываний, общая сказка неизбежно разобьется на индивидуальные тексты, и более смелые дети оттеснят робких. Возникнут конфликты: «Я так не хочу! У меня в сказке по-другому» и т. п. Умению согласовывать индивидуальные замыслы и мирно разрешать конфликтные ситуации дошкольников нужно учить специально (см. Кабачек О. Л. Библиотерапия как она есть // Библиотечный психолог: грани творчества / Сост. Кабачек О. Л. — М.: Школьная библиотека, 2002. — С. 45–230).

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея.

Дидактический материал: книги и журналы о музеях; бумага, карандаши (фломастеры).

Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.

После посещения музея педагог проводит беседу: «Любите ли вы что-нибудь собирать? Есть ли у вас какие-нибудь коллекции? Какие музеи вы знаете? В каких побывали? Что вы видели в этих музеях? Как вы думаете, бывает ли музей карандашей (игрушек, мороженого, фонарей)? Для чего нужен музей, что хранится в его фондах? Какие бы вы могли придумать музеи?»

Дети пытаются сформулировать ответ. Педагог при необходимости помогает: «Музейные работники собирают редкие старинные предметы; то, что связано с великими людьми и событиями, разнообразные, необычные варианты одного предмета» и т. д. Педагог показывает изображения разных музейных экспозиций. Дети рисуют музей, в котором они мечтали бы побывать (или придумывают новый, ранее не существовавший музей), и комментируют свои рисунки. Работы детей, побывавших в музее и ни разу там не бывавших, разительно отличаются.

Подготовиться к занятиям по теме «Музей» педагогу поможет книга Пантелеевой Л. В. Музей и дети: Художественный музей в эстетическом развитии дошкольника. — М.: Карапуз, 2000. — 255 с.: ил.

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.

Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.

Педагог предлагает детям разделиться на две команды и попытаться создать необычную музейную экспозицию, отобрав из своей кучки 15–20 карточек, а затем рассказать о ней. «Конкуренты» все время говорят: «Такого не может быть!» Необходимо убедить критиков, что такой музей нужен и что он будет пользоваться успехом у посетителей. Потом команды меняются ролями.

Возможен более простой вариант проведения занятия. Дети делятся на две команды. У каждой по 10 карточек, положенных изображением вниз. Одна из команд придумывает музей, члены другой команды ищут среди своих карточек такую, на которой изображено что-то подобное такому музею. Задача взрослого — помочь детям рассказать об этом музее. Педагог задает уточняющие и подсказывающие вопросы: «Как проходит экскурсия по этому музею (каков маршрут экскурсии)? О чем рассказывает экскурсовод? Что в это время делают экскурсанты? А что им нельзя делать? Это подлинные экспонаты или их копии (или изображения на слайдах, видеоэкранах)?» и т. п.

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.

Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.

Дети делятся на две команды. Карточки раскладываются изображением вниз. Члены первой команды берут верхнюю карточку и объясняют, что это за музей (музейная экспозиция). Члены другой команды должны опровергнуть ответ соперников. Если опровержение не удалось, то следующую карту берет та же команда (в противном случае — команда противника). Педагог вопросами и примерами помогает обеим командам: «Это видят посетители музея на слайдах или на видео (когда речь идет о таких объектах, которые не могут быть представлены в помещении музея в естественном виде: снег, море, звезды, микробы и т. п.)? Это магазин (туристская фирма, фабрика и пр.) при музее?»

Дошкольники еще четко не представляют границ традиционных учреждений культуры и внешнего по отношению к ним мира и нередко привносят в свои рассказы то, что не было характерно для прежних музеев (библиотек), но что, как показывает зарубежная и отечественная практика последних лет, приходит в музей (библиотеку) на наших глазах. Это прежде всего обилие техники и сопутствующих коммерческих организаций. Критерием допустимости последних «новообразований» в рамках какого-либо учреждения культуры может быть, например, тематическое родство (минералогический музей организует продажу драгоценных и полудрагоценных камней, музей игрушки — игрушек; туристическая фирма уместна в этнографическом музее или Музее культур стран Востока; при музее мебели возможна витрина с каталогами современной мебели, которую посетители могут тут же заказать, и т. д.).

Таким образом, прежде чем забраковывать ответы детей («В музеях не торгуют!»), необходимо задуматься, а не предлагают ли они возможные формы современных и будущих музеев (библиотек).

Дети, как показала практика, способны предложить и интересные принципы организации музейной экспозиции. Так, в музее природы дети предлагают демонстрировать экспонаты по принципу контраста: самые маленькие (увеличенные на макетах, фотографиях, слайдах) — самые большие (в свою очередь, уменьшенные), например, пара «горы — микробы».

Дети могут предложить интересные и перспективные смешанные варианты музея, например, музей естественнонаучного профиля, объединенный одной темой с музеем изобразительного искусства. Это может быть, скажем, музей Солнца, в котором представлены как научные экспонаты, рассказывающие о физико-химических аспектах светила, так и картины с изображением Солнца.

Многие дети предпочитают называть такие музеи Музеями под открытым небом, где посетители могут активно взаимодействовать с природными и культурными явлениями — экспонатами: обедать в средневековых тавернах, плавать по озерам мимо гейзеров, фотографируя их и т. д.

Цель: познакомить детей со спецификой театра как явления культуры.

Дидактический материал: книги о театре.

Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.

После посещения театра педагог на занятии зачитывает отрывки из книги «Что такое театр». — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 40 с.: ил. Дети рассматривают иллюстрации. Воспитатель проводит беседу по книге.

Данная тема может быть изучена на двух занятиях.

Подготовиться к занятию педагогу помогут книги:

Что читать о театре//Детская энциклопедия. Театр от А до Я. — 1998. — № 3. — С. 50.

Театр, праздники, развлечения. Библиография//Обруч. — 1999. — № 4. — С. 47–48.