Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 59

Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил, впитывающих в себя теоретические выводы и опыт лучших школьных коллективов.

• Общественно-исторической практикой доказывайте необходимость научных знаний, изучаемых в школе. Обучайте так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что учение является для него жизненной необходимостью.

• Обучая, идите от жизни к знаниям, а от знаний к жизни: связь «знания – жизнь» наличествует всегда.

• Глубоко и убедительно раскрывайте диалектическую связь теории с практикой. Покажите, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводите конкретные примеры, раскрывайте перед учащимися страницы борьбы человечества за облегчение труда, роль научных знаний в этом процессе.

• Рассказывайте учащимся о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях.

• Не уходите от острых и трудных вопросов, касающихся отношений между людьми, возникающих в новых рыночных реалиях. Объясняйте школьникам, что каждый человек найдет свое место в жизни, получит хорошую работу, если выучится всему, что необходимо для реализации его жизненных планов.

• Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике. Используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения.

• Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не имел представления о практическом смысле своей работы.

• Всемерно используйте связь школы и производства (слово «производство» здесь употреблено в самом широком смысле). Добивайтесь того, чтобы общение школьников с производственниками продолжало учебно-воспитательную работу: для этого умело направляйте и контролируйте связь «учебный предмет – производство».

• Составляйте и решайте со своими учащимися задачи и упражнения на основе решения реальных производственных задач, привлекайте к их анализу и проверке производственников.

• Связывайте обучение с перспективами развития народного хозяйства своего города, села, области, республики, страны.

Осуществляйте профориентацию, основываясь на перспективных разработках.

• Проблемно-поисковые и исследовательские задания – лучшее средство связи теории с практикой: широко используйте их в различных сочетаниях.

• Воспитывайте у учащихся сознательное и положительное отношение к труду, постоянно подчеркивайте, что только своей головой и руками человек достигает успеха. Показывайте личный пример такого отношения.

• Общественно полезный и производительный труд учащихся организуйте так, чтобы он сопровождался самостоятельными наблюдениями и размышлениями, возбуждал вопросы, стимулировал потребность больше узнать, стремление разобраться в непонятном.

• Внедряйте НОТ в учебный процесс. Помогайте учащимся овладевать теорией и практикой научно организованного труда, учите их применять наиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность.

• Развивайте, закрепляйте и переносите на другие виды деятельности успехи учащихся в одном виде деятельности: через эпизодический успех – к постоянным достижениям.

• Воспитывайте у учащихся стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивайте соревновательность.

• В учебно-воспитательном процессе следует больше соединять умственную деятельность с практической. Путем «делания» усваивается 80–85 % информации, а путем «слушания» – не более 15–20 %.

• Находите возможности знакомить школьников с рационализаторским движением. Поощряйте их попытки что-то усовершенствовать, улучшить, изменить: если позволяют условия, проведите конкурсы юных изобретателей, непременно внедрите в школе хотя бы одну идею, предложенную учащимися, воспитывайте на этом примере других.

• Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний сначала в полюбившейся области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.

• Внеклассную работу по своему предмету вы сделаете тем привлекательней для учеников, чем теснее увяжете ее с решением интересных для них практических задач.

• Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха – к высоким постоянным достижениям.

• Принципиальная критика, объективность перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих поступков – путь к самосовершенствованию. Когда учитель говорит: «Сегодня весь класс работал плохо», он должен обязательно добавить: «Я – тоже».

БС

VI. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?

• Научность.

• Наглядность.

• Связь теории с практикой.

• Доступность.

• Систематичность и последовательность.

VII. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

• Связь теории с практикой.

• Прочность.

• Научность.

• Систематичность и последовательность.

VIII. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?

• Наглядность.

• Научность.

• Доступность.

• Прочность.

IX. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха – к высоким постоянным достижениям»?

• Сознательность и активность.

• Наглядность.

• Доступность.

• Научность.

X. К какому принципу вы отнесете правило: «Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается»?

• Научность.

• Наглядность.

• Связь теории с практикой.

• Доступность.

Таблица

1. Определите понятие принципа обучения.

2. Что такое правила обучения?

3. Как соотносятся правила с принципами?

4. Приведите примеры нескольких общеизвестных педагогических правил.

5. Изменились ли педагогические правила в рыночных условиях?

6. Какие принципы обучения признавал К.Д. Ушинский?

7. Чем объяснить наличие большого числа положений, претендующих на статус дидактических принципов?

8. Приведите примеры нескольких важных, но не принципиальных положений.

9. Как соотносятся между собой законы, закономерности и принципы обучения?

10. Есть ли принципы обучения среди аксиоматических положений дидактики?

11. Что означает «общепризнанные принципы обучения»?

12. Какие принципы входят в систему общепризнанных?

13. В чем сущность принципа сознательности и активности?

14. Приведите наиболее важные правила его реализации.

15. В чем сущность принципа наглядности?

16. Назовите правила его реализации.

17. В чем сущность принципа систематичности и последовательности?

18. Приведите правила его реализации.

19. В чем сущность принципа прочности?

20. Какие правила реализации данного принципа вы знаете?

21. В чем сущность принципа доступности?

22. Назовите правила его реализации.

23. В чем сущность принципа научности?

24. Приведите главные правила его реализации.

25. В чем сущность принципа связи теории с практикой?

26. Приведите несколько правил его реализации.

27. Какие новые правила работы с детьми появились в рыночной педагогике?

28. Какие принципы и правила обучения действуют в зарубежной школе?

29. Следует ли учителю помнить все принципы и правила? А применять?

30. Что означает – полное внедрение в практику требований всех принципов обучения?

1. История становления дидактических принципов.

2. Классические принципы обучения и их современное применение.

3. Правила обучения и творчество учителя.

4. Творческое развитие принципов и правил обучения.

5. Принципы и правила обучения в зарубежной школе.

6. Трансформация принципов и правил обучения в рыночных условиях.

7. Преемственность принципов и правил.

8. Спорные вопросы классификации принципов.

9. Принцип природосообразности в современной педагогике.