Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 44

10. Укажите способы и средства формирования познавательных интересов.

11. Охарактеризуйте связь интересов и потребностей.

12. Раскройте иерархию потребностей.

13. Как использовать иерархию потребностей в работе учителя?

14. По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников?

15. С помощью каких методов и методик определяется мотивация школьников?

16. Какие методы изучения и формирования мотивов используются в зарубежной школе?

17. Чем отличаются подходы к мотивации учащихся в отечественной и зарубежной школе?

18. Какие новые средства мотивации появились в отечественной школе в связи с ее переходом на рыночные условия?

19. Какие рекомендации по мотивации современных школьников вы могли бы сформулировать?

20. Как поддерживать положительное отношение к учебному труду?

21. Как и почему изменяются мотивы учения современных школьников?

22. Что означает стимулирование учения?

23. Какие стимулы учения используются в современной школе?

24. Какие стимулы учения рекомендует использовать гуманистическая педагогика?

25. Раскройте своеобразие стимулирования учения школьников в традиционной технологии обучения.

26. Раскройте сущность наиболее значимых правил стимулирования школьников.

27. Что должен знать и уметь педагог для стимулирования учения школьников?

28. Как вы понимаете переход на контрактную форму оказания педагогических услуг?

29. Какими стимулами, по вашему мнению, можно побудить современных школьников учиться победно?

30. Охарактеризуйте мотивы и стимулы, действующие в учебных заведениях нового типа.

1. Формирование мотивации учения у современных школьников.

2. Стимулирование учебы.

3. Изучение мотивов и потребностей школьников разного возраста.

4. Стимулирование учения в рыночной школе.

5. Стимулирование учения в школах нового типа.

6. Потребности, мотивы, эмоции школьников.

7. Трансформация интересов школьников.

8. Контрактные формы оказания педагогических услуг.

9. Эффективность новых форм школьных взаимоотношений. 10. Школа и рынок.

Самыми важными вехами познания в каждой науке считаются закономерности и законы; они составляют фундамент дидактической теории; через них теория соединяется с практикой (рис. 14).

Рис. 14. Фундамент дидактической теории

Наиболее общей научной категорией является закономерность. Она может быть определена как факт наличия объективной, существенной, необходимой, общей, устойчивой, повторяющейся взаимосвязи. Если такая связь наметилась и постоянно проявляется при определенных условиях, значит, пробивает себе дорогу закономерность. Науковеды пытаются уточнить пределы данной категории, установить различия между понятиями «закономерность» и «закон». Наиболее распространенная точка зрения сводится к тому, что в закономерности подчеркивается факт существования постоянной и необходимой связи, но сама эта связь еще не изучена всесторонне. Иногда для краткости уточняют: закономерность – это не до конца познанный закон.

Законы же – строго зафиксированные закономерности. Они выражают устойчивые, объективно повторяющиеся связи. Сводя разнообразность явлений к существенным отношениям, законы максимально «уплотняют» знания: всегда предпочтительнее знать один общий закон, чем сотню фактов. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.

РБ

Основа всего – связь

Если явление (состояние) А влечет за собой явление (состояние) Б, значит, эти состояния находятся в связи между собой. Определяющее будет причиной, зависимое – следствием. Пожелав изменений в следствиях, нужно воздействовать на причину. Если теперь поставить вопрос: почему не достигаются намеченные изменения, почему не всегда удается обеспечить высокое качество обучения, почему, наконец, нам не удается избегнуть непродуманных решений и непредвиденных последствий, ответ будет один – мы плохо знаем или не учитываем связи, вызывающие определенные изменения. А это всегда оборачивается крупными потерями, порождает трудности, которых можно избегнуть при условии правильного учета требований причинно-следственных зависимостей.

Обнаруживать, фиксировать, описывать и объяснять связи – важнейшая функция науки. Ее стараниями раскрываются отношения между явлениями, которые, на первый взгляд, кажутся разделенными; единичные факты перестают быть чуждыми друг другу; должным образом осмысленные, они могут быть упорядочены, сведены к системе.

Что и с чем связано в учебном процессе? Лишь один ответ не вызывает сомнения – здесь все связано со всем. Обширность взаимосвязей пугает нас. Мы знаем, как они переменчивы, непостижимы, непостоянны. Появляясь на мгновенье в одном месте, они быстро замещаются другими, беспрестанно преобразуясь по непонятной для нас логике. Но логика существует, ничего ведь не происходит случайно, а тем более беспричинно. И понять ее мы обязаны, если хотим подчинить своей воле дидактический процесс и держать в руках бразды управления им. В царстве хаоса мы останемся невольниками, рабами случая, овладев познаниями причин – станем повелителями.

ПБ

Можно ли учить «по-всякому»?

Некоторые педагоги отвечают – да. Тогда что же это за дело такое – обучение, что его можно выполнять «по-всякому»? Так ли это?

Опасная иллюзия, поразившая педагогику в последние два-три десятилетия, свелась к незамысловатому утверждению: обучение – дело творческое. Отсюда как бы само собой вытекал призыв к учителям – творите, раскрепощайтесь, смело ломайте устоявшиеся каноны, отвергайте вчерашнее. Время нынче такое – впередзовущее.

Против творчества, в том числе и педагогического, выступать трудно, да и не к чему. Ценность его – первостепенной важности. Но только тогда, когда речь идет о творчестве, а не о полуграмотных, дилетантских поползновениях, проистекающих из незнания того, как обучать и воспитывать. Дошло до того, что некоторые педагоги, нарушая незыблемые основы обучения, объясняют это так: работаю, мол, творчески, нестандартно. Получается «по-всякому», кому как захочется.

Вопросы рационализации, технологизации учебно-воспитательного процесса должны ставиться жестче, принципиальнее, ибо, продолжая идти по пути «всевозможности», мы идем в никуда, фактически отрицаем закономерности и законы обучения, все, что достигнуто за долгие столетия развития педагогической науки и практики. Зачем же, спросим, собирались по крупицам педагогические знания?

Наука, в некотором роде, мать наша родная, пошутил А.П. Чехов и привел нам в назидание пример обучения «по-всякому». Помните начинающего ученого, который решил выучить французский язык? Учительница хотела начать с изучения азбуки, но ученик потребовал, чтобы обучение начиналось с чтения и перевода. Прошло три года, но кроме слова «мемуары» наш открыватель новой методы так ничего и не выучил.

РБ

Новые технологии разрабатываются на «старых» законах

Люди во все времена стремились в своем познании к истине. Истина переживала века, заблуждения рано или поздно отвергались, как и ложные постулаты наук.

«Все науки, сколько их есть на свете, имеют один и тот же паспорт, без которого они считают себя немыслимыми: стремление к истине! Каждая из них, – писал А.П. Чехов, – даже какая-нибудь фармакогнозия, имеет своей целью не пользу, не удобства в жизни, а истину». Закон движения к истине простой: сколько проселками ни плутай, а на дорогу выходить надо. К желанной цели – созданию эффективных педагогических технологий нас приведет путь, являющийся безошибочным во все времена, путь логики, объективности, расчета.

Когда совершается прорыв в новую технологию, неизбежно возникает вопрос: на каком теоретическом фундаменте удалось получить недоступные ранее результаты? Обычно предполагается, что это должны быть новые открытия, и мало кто думает, что не менее революционные преобразования могут быть достигнуты путем переосмысления уже известных знаний. Новый угол зрения предпочтительнее новых знаний. В педагогике так много вечных и великих, но забытых или невостребованных знаний, что открывать новые нет смысла, пришло время к ним повнимательнее присмотреться.

Наука покоится на великих истинах, для которых не существует срока давности. Краеугольным камнем преемственности научных знаний является принцип, согласно которому глубинная сущность явлений остается неизменной. Б. Прус говорит об этом в своем «Фараоне» так: «Сколько за три тысячи лет сменилось в Египте династий и жрецов, сколько городов и храмов превратилось в развалины, на которые наслоились новые пласты земли! Все изменилось, кроме того, что дважды два – четыре, что треугольник – половина прямоугольника, что луна может закрыть солнце, а кипящая вода выбрасывает камень в воздух. В преходящем мире остается неизменной только мудрость».