Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 115

3. Свободный выбор во всем его разнообразии. Квинтэссенция педагогики сотрудничества 1986 г. состояла в выдвижении идеи свободного выбора как направления, которое противопоставляется командно-административному стилю общения педагога с учеником. В пределах, разрешенных логикой учебно-воспитательного процесса, ученику предоставляются максимально широкие возможности для самостоятельного выбора среди ряда возможных вариантов деятельности. В советской системе школьных отношений это был революционный шаг. Педагогика сотрудничества требовала, чтобы ученик перестал быть объектом обучения и воспитания, а выступал полноправным субъектом этих процессов. Педагог и ученик становились соавторами урока, партнерами в его конструировании и проведении. Это коренным образом меняет отношение ученика к своей роли в обучении, поднимает его в собственных глазах, укрепляет уверенность в своих силах.

Сегодня мы не видим в этом ничего особенного и даже испытываем удивление, – а как может быть по-другому? Мы значительно продвинулись в понимании прав и свобод ученика и тем не менее смотрим на возможность выбора все еще с опаской. А его надо предоставлять ученику, надо учить его делать обоснованный выбор в разумных, целесообразных пределах.

4. Укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания) применяются все шире и влекут за собой сопутствующие технологические изменения. Поскольку партнерская технология обращает внимание одновременно на ученика и предмет изучения, ищет оптимальное согласование между ними, то структурирование знаний и дальше будет оставаться в центре внимания. В зависимости от потребностей обучаемых учебный материал излагается в различных вариантах – широком или суженном, что мы уже имеем в учебниках, адресованных учащимся различных типов учебных заведений. Процесс структурирования знаний будет нарастать. Однако изложение учебного материала без ущерба для смысла и логики возможно лишь при очень умелом «свертывании» информации. Решение этой задачи посильно только высококлассным специалистам. Неквалифицированные попытки укрупнения дидактических единиц только ухудшают понимание знаний.

5. Личностный подход становится сегодня органически присущим рыночной школе. Декларация его в педагогике сотрудничества превратилась в целесообразный стиль отношений в демократической школе. К ученику относимся доброжелательно, уважаем его стремления, мысли и даже ошибки. Свободному человеку, защищенному демократическими правами и свободами, не прикажешь. Не принудишь терпеть полуграмотного педагога, профессиональную некомпетентность, не говоря уже о грубости или неправильно избранном стиле общения. Человек, вкладывающий в образование собственные средства, уже не безразличный объект педагогического процесса, а главное действующее лицо, вокруг потребностей которого этот процесс и вертится.

6. Сотрудничество педагогов. На рынке услуг педагоги обязаны взаимодействовать между собой не формально, а реально.

Рыночная школа, подхлестываемая контрактными обязательствами, вынуждена налаживать действенное сотрудничество между педагогами, координировать общие усилия для успешного выполнения заказов. Поскольку каждый взятый в отдельности учитель не может их реализовать, ему волей-неволей приходится вступать в производственные отношения с коллегами, согласовывать с ними стратегию и тактику обучения. Задача директора в рыночной школе – найти заказчиков, заключить выгодные контракты, набрать персонал, способный их выполнить, скоординировать усилия отдельных работников, т. е. он становится менеджером со всеми присущими этой профессии функциями.

БС

III. Преимущества партнерской технологии проявляются в:

1. Изменении отношений учителя с учениками.

2. Организации учения без принуждения.

3. Выдвижении трудной цели.

4. Применении опор.

5. Возможности свободного выбора.

6. Создании соответствующей формы.

7. Развитии самоанализа.

8. Создании интеллектуального фона класса.

9. Сотрудничестве с родителями.

10. Все преимущества указаны правильно.

IV. Укажите на слабые места партнерской технологии:

1. Завышение роли оценивания ученических работ.

2. Противоречивая мотивация отказа от принуждения в обучении.

3. Игнорирование глубоких индивидуальных отличий в способностях учеников.

4. Недооценка объективной трудности, связанной с наличием в школах значительного количества слаборазвитых и слабоподготовленных детей.

V. В чем недостатки партнерской технологии?

1. Отрицание всякого принуждения в воспитании как негуманного.

2. Отказ от домашних заданий.

3. Отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими.

4. Тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех».

5. Утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.

6. Неправильных ответов нет.

СБ

Поскольку переход к полновесной рыночной школе еще не завершен, возникают неизбежные проблемы этого периода. Права и обязанности педагогов сегодня практически вопрос номер один. Что должен делать педагог и чего не должен? Сегодня он резонно спрашивает: мое ли дело дежурить на дискотеке, переписывать детей в микрорайоне, красить полы в школе? Администраторы примитивны как всегда: не хотите – выгоним, но вопросы остаются. С каждым днем они обостряются и не исчезнут до тех пор, пока школа не заработает по рыночным законам: тогда учитель будет делать только то, что предусмотрено контрактом.

Вы готовы к такому повороту событий?

СБ

Система В.Ф. Шаталова и рыночная школа

Мы знаем, что технологию обучения необходимо внедрять целостно, так как эффект достигается определенным объединением всех ее элементов. Анализировать ее нужно также целиком. Если будем разбирать ее поэлементно, неизбежно обнаружатся ошибки, разногласия, противоречия, которые могут вызвать к ней недоверие.

Такое случилось с авторской технологией В.Ф. Шаталова, которая является одной из самых ярких модификаций партнерской технологии. Автор не претендует на коренную перестройку обучения, в чем его чаще всего обвиняют. «Моя система, – пишет он, – это совокупность более 200 (в другом месте – свыше 1000) новых методических приемов». Возникновению путаницы и недоразумений способствовал сам автор. На с. 102 своей книги «Точка опоры» он делает примечание, что им создана «новая педагогическая система». Со временем эта формулировка заменяется (с. 159) понятием «единая методическая система» и здесь же называется 5, а потом и 6 ее главных элементов.

Конечно, можно зацепиться за подобные огрехи, но лучше смотреть в корень, и тогда в шаталовской системе обнаружим и позаимствуем то, чего не делал ни один учитель до него.

Особенность шаталовской системы – всесторонняя интенсификация учительской работы и подключение к выполнению отдельных функций (контролирования, консультирования, помощи) самих учеников. По замыслу, это система для всех учеников, так как нет ограничений на входной уровень знаний: она гибко адаптируется к каждому ученику, независимо от уровня его педагогической запущенности и мотивации учебной работы. Все выпускники классов Шаталова поступали в вузы, демонстрируя хорошее знание школьной программы. Уже один этот показатель свидетельствует об эффективности системы. К тому же собрана внушительная официальная статистика, подтверждающая успешность работы по этой технологии.

Хотим мы того или нет, но основным показателем технологии является результат. У Шаталова он весомый: 58 кандидатов и 11 докторов наук, тысячи высококлассных специалистов из числа его учеников. Малоэффективной технологией таких результатов не достичь. Критики цепляются за массовую практику – она-де не подтверждает таких результатов. Но именно это более всего и подкрепляет эффективность технологии.

Более быстрая и качественная реализация общепринятой школьной программы доказывает преимущества системы Шаталова. В одной из своих работ автор описывает почти фантастические скорости освоения содержания программы – свыше 30 бит/с. Ученики опережали календарные сроки и за один год усваивали материал двух-трех классов.

Можно спорить об основной находке автора – листах опорных сигналов (ЛОС), в которых реализована педагогическая идея о необходимости поддержки запоминания мнемотехническими приемами. Известна, например, китайская система облегчения запоминания и воспроизведения прочитанного, где использовались «опоры» для облегчения воспроизведения – специальная символика, кодирование, упорядочение, рифмирование или визуализация. Конечно, мнемоническая основа признается и самим автором. Мнемотехническое обучение имеет существенные недостатки – нет глубокого понимания смысла изучаемого. Но, если юному заказчику педагогических услуг в нынешней школе понадобится скорое приобретение фактических знаний, мы сможем, используя ЛОС, быстрее решить эти проблему.