Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 114

12. Отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими.

13. Утверждение о том, что родителям нужно говорить только приятные слова.

14. Тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех».

15. Утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.

Большинство замечаний, как видим, относится не к процессуальной стороне – самой технологии, а касается идеологических принципов советской педагогики. Сегодня мы можем проигнорировать как несущественные замечания относительно противопоставления личностного подхода индивидуальному, противоречивую мотивацию отказа от принуждения в обучении, категоричное возражение против принуждения как негуманного средства, вопрос об общей недооценке значения роли воспитателя в развитии личности, тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех» и т. п.

Новация педагогики сотрудничества состоит не в целях учебно-воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. Здесь мы на самом деле имеем систему хорошо согласованных между собой способов деятельности: использование схематической наглядности, комментирование выполняемых учеником действий, перестройка взаимоотношений между педагогом и учениками, предоставление индивидуальной помощи, дополнительные демонстрации образцов правильного действия, применение наводящих вопросов, использование опор для организации и направления мысли ученика и т. п. Сотрудничество касается главным образом операционной процессуальной, т. е. технологической, стороны педагогического процесса. А это подтверждает, что разработана новая технология, в которой развитие процесса идет по своеобразной схеме и приводит к созданию продукта более высокого качества. Упор делается на втягивание всех детей в обучение, на общую работу учителя и учеников.

Подходят ли эти способы для новой рыночной школы? Вне всякого сомнения. Несмотря на изменение мотивации к обучению, проблема уверенности школьников в том, что они могут и будут успешно учиться, не только не исчезла, но еще больше обострилась. Поддержка, поощрение учеников на фоне жестких отношений между людьми, сотрудничество учеников с учителями сегодня становятся особенно необходимыми.

В описании технологии сотрудничества авторы выдвигали 18 конкретных идей. Не все идеи «дожили» до наших дней, не все устояли под нажимом суровой критики и новых реалий, не все могут использоваться в практике нынешнего школьного обучения и воспитания. Без изменений в современную партнерскую технологию войдут идеи: перестройка отношений учителей с учениками (естественно, на рыночных основаниях); обучение без принуждения; применение опор (опорной наглядности, звуковой опоры, комментированного управления; оценки ученических работ); свободный выбор (во всем разнообразии палитры применения); укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания); разработанные В.Ф. Шаталовым листы опорных сигналов (ЛОС); приемы проверки знаний учеников; личностный подход; сотрудничество педагогов.

Прокомментируем их под современным углом зрения.

1. Перестройка отношений учителей с учениками, которые уже не отвечают традиционным школьным взаимоотношениям и еще долго будут предметом ностальгии старшего поколения педагогов. Нет больше ученика, полностью зависимого от учителя. Нет больше школы, в которой «прописан» ученик. Знание, профессиональная подготовка на рынке становятся товаром. Каждый может заказать для себя продукт желательного объема и качества. Школа поможет удовлетворить запросы ученика, окажет содействие в реализации его жизненных планов. Это не может не сказаться на отношениях между участниками педагогического процесса. Из зависимых и принудительных они превращаются в свободные, демократические, партнерские, где ученик (как заказчик педагогической услуги) имеет превосходство. Он может выбирать предмет, педагога, объемы образования, оплачивая педагогическую услугу или через налоги, или непосредственно из своего кармана. Отношения между учеником и учителем формализуются, входят в схему договорных обязательств.

Но это произойдет не раньше, чем заработает рынок педагогических услуг в его полном варианте. Пока мы на распутье: полноценной государственной школы уже нет, а рыночной еще нет. Сбиваемся на полумеры, рождая искривленные варианты отношений – бесплатный заказчик отстаивает свои права, учитель ищет варианты продать подороже свои услуги, избавиться от работы, которая, по старым традициям, вменяется ему в обязанность. Обоюдное согласие достигается все труднее. Попытки решать проблемы привычным административным нажимом не успевают за реалиями жизни.

2. Следующая идея – опоры (применение наглядности, звуковой поддержки, комментированного управления) – может быть использована, но с определенными ограничениями и в основном при обучении более слабых учеников. Как известно, наглядность принадлежит к традиционным дидактическим средствам. Но С.Н. Лысенкова и В.Ф. Шаталов наполнили их новыми функциями: кроме объяснительно-иллюстративной и обобщающей они выполняют еще и мнемически-опорную функцию. «Мнемическая» означает – «связанная с работой памяти». Речь идет о создании и использовании в учебном процессе наглядных схем, плакатов, диаграмм, которые служат опорами при запоминании для тех учеников, у которых память развита недостаточно.

В рыночном мире учебные заведения дифференцируются по различным признакам. В престижных школах создаются однородные (гомогенные) классы учеников с приблизительно одинаковыми показателями обученности, развития мышления, наклонностями и способностями. Это суживает, а временами и исключает использование опорной наглядности.

Для сельской недифференцированной школы опорная наглядность еще долго будет актуальной. С ее помощью можно углублять мышление учеников в процессе решения разнообразных задач, прежде всего математических. Установлено, что неуспевающие среди младших школьников чаще всего появляются потому, что детям трудно запоминать правила, алгоритмы выполнения учебных действий. Но если ученики постоянно имеют перед глазами необходимую информацию в виде опорных схем, им не надо отвлекаться на ее восстановление, срабатывает непроизвольное запоминание, повторение закрепляет его, с развитием памяти количество атрибутов наглядности постепенно уменьшается.

Роль своеобразной опоры в методической системе С.Н. Лысенковой играет и комментированное управление учебным процессом. Это не новый в педагогике, но весьма ценный методический прием. Ученик комментирует свои действия вслух. Так он лучше понимает, что он делает, осознанно усваивает знание; особенно это полезно слабым и средним ученикам.

Чтобы понять, какое место занимает опорная наглядность у В.Ф. Шаталова, вспомним разработанные им этапы организации учебного процесса.

1. Учитель излагает новый материал. Ученикам надо его выслушать и понять главные идеи. Записи не ведутся.

2. Учитель более сжато повторяет только что изложенный материал, используя при этом плакаты с опорными сигналами. Происходит свертывание материала, запоминание главных связей.

3. Ученики получают специальные листы с опорными сигналами. Это уменьшенные, нераскрашенные копии плакатов, закрепленных на доске. Задача учеников на этом этапе – раскрасить копии. Считается, что здесь происходит дальнейшее кодирование информации, осуществляется ее непроизвольное запоминание.

4. Опорный плакат долго висит в классе на специальном стенде, и ученики непроизвольно воспринимают его содержание.

5. Домашняя работа с опорными листами. Ученики декодируют лист с опорными сигналами, сопоставляя его с соответствующим разделом учебника.

6. На следующем уроке они воспроизводят по памяти на чистом листе блоки опорных сигналов.

7. Ученики поочередно отвечают урок, опираясь на декодированные сигналы.

Методика В.Ф. Шаталова известна в нескольких модификациях, но листы с опорными сигналами (ЛОС) присутствуют всегда. Позже их стали распечатывать и выдавать ученикам в виде тетрадей для самостоятельной работы. Даже недоброжелатели признают, что такая методика обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, позволяет на каждом уроке осуществлять проверку знаний всех учеников класса. А это означает, что каждый школьник активно работает на каждом уроке.

К сожалению, эти прекрасные принципы не находят применения в рыночной педагогике. Здесь каждый учится как хочет и как может, а школа помогает ему в реализации собственных намерений. Поэтому потребности бороться за высокопродуктивное обучение всех учеников нет. Но как система педагогической деятельности, которая ведет к запрограммированным результатам, методика В.Ф. Шаталова весьма эффективна, может быть взята на вооружение современными технологиями, и прежде всего – продуктивной.