Читать онлайн «Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов». Страница 75

Характерные особенности поведения мстительного ребенка:

• замкнутый, понурый, заторможенный;

• нередко с задержкой психического, социального, морального развития;

• делает больно другим, когда ему больно;

• легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;

• болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;

• имеет плохие привычки, скрытые пороки;

• любит оставаться наедине со своими переживаниями;

• уходит от общения;

• подвержен суицидным настроениям.

Коррекция поведения детей данной группы сложная и длительная. Осуществляя ее, учитель будет:

1. У таких воспитанников формировать чувство полноценности.

2. Ободрять при ошибках, неудачах, выражать уверенность в том, что любая работа им посильна и может быть успешно выполнена.

4. Убеждать и показывать, что любит школьника таким, каков он есть.

5. Помогать ему находить путь к себе, обретать внутреннее равновесие, спокойствие.

6. Чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить их действие на подростка.

7. Входить в контакт с духовным пастырем религиозной общины, советоваться о способах очищения души воспитанника.

8. Повторять: «Я не теряю надежды, что у тебя будет все хорошо!»

БС

IV. Какие из видимых проявлений поведения властного ребенка указаны неправильно?

1) Ленивый, неопрятный, с плохими манерами;

2) недоверчивый, непослушный;

3) добрый, отзывчивый, дружелюбный;

4) часто ощетинивается и возражает;

5) забывает обещания, не держит слово;

6) если сильный физически, то обижает всех, кто слабее;

7) если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом.

V. Какие из видимых проявлений поведения мстительного ребенка указаны неправильно?

1) Замкнутый, понурый, заторможенный;

2) нередко с задержкой психического, социального, морального развития;

3) добрый, отзывчивый, дружелюбный;

4) делает больно другим, когда ему больно;

5) легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;

6) болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;

7) имеет плохие привычки, скрытые пороки;

8) любит оставаться наедине со своими переживаниями;

9) уходит от общения;

Гуманистические принципы педагогической коррекции диктуют соответствующие методы работы. В практике коррекционного воспитания используются общие и специальные методы. Общие, как известно, подразделяются на три большие группы – формирование сознания, организация деятельности, стимулирование (см. рис. 7).

Методы формирования сознания применяются для усвоения понятий, отношений, убеждений. Они важны и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания поведения. Убеждение достигается различными методами. В начальной школе раньше широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами дети. К сожалению, теперь мы почти полностью отказались от использования этих прекрасных методов, заменив их упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования. Эффективность их низкая; бесконечные назидания приносят мало пользы. Поэтому, возрождая забытые методы, учителя все больше включают в арсенал убеждения забытые библейские притчи, басни Эзопа, Лафонтена и Крылова, рассказы К.Д. Ушинского. Л. Н. Толстого. Широко практикуются также объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. Сильнодействующий метод убеждения — пример.

Высокого профессионализма требуют индивидуальные этические беседы с провинившимися воспитанниками. Очень важно, чтобы во время такой беседы не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя достоинства, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии или высокомерия. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, можно рассчитывать на полный успех.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – короток путь примера». Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Коррекционное воспитание должно сформировать требуемый тип поведения. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой установки, тем чаще их нужно повторять, чтобы не забыть.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два момента, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций:

• ненадуманность ситуации; она должна отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями; воспитатель создает лишь условия для ее возникновения, сама ситуация же должна быть естественной; в школьной жизни мы это видим на каждом шагу;

• неожиданность ситуации; воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если действия для него неожиданны, в большинстве случаев соглашается с учителем; нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при единственном условии, что они будут поняты как гуманные действия, а не проявление слабости, неуверенности; в отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации.

Для коррекции девиантного поведения разрабатываются и специальные методы, к которым относятся субъективно-прагматический, метод «естественных последствий», метод «возмещения», «трудовой метод» и др. (рис. 12).

Рис. 12. Специальные методы педагогической коррекции

Применяемые педагогом в обычном классе методы помощи нормальным детям существенно отличаются от методов психической, медицинской, психотерапевтической коррекции, которые используются в лечебно-оздоровительных учреждениях и школах для дефективных детей. В.П. Кащенко классифицирует эти методы по признаку отклонений, которые могут быть исправлены с их помощью [33] :

2. Коррекция страхов.

3. Метод игнорирования.

4. Метод культуры здорового смеха.

5. Действия при сильном возбуждении ребенка.

6. Коррекция рассеянности.

7. Коррекция застенчивости.

8. Коррекция навязчивых мыслей и действий.

9. Метод профессора П.Г. Бельского.

10. Коррекция бродяжничества.

11. Самокоррекция.

12. Коррекция тиков.

13. Коррекция детской скороспелости.

14. Коррекция истерического характера.

15. Коррекция недостатков поведения единственных детей.

16. Коррекция нервного характера.

17. Прием борьбы с ненормальным чтением.

С этими методами классному руководителю желательно ознакомиться, но применять их без специальной подготовки нельзя. Нельзя рекомендовать такие методы, как «заставание врасплох», «огорошивание», «игнорирование», «преследование», «подглядывание», «запирание под замок», «изоляция», «аффективная гимнастика» (когда ребенку, который боится огня, привязывают к руке спички), «подавление», гипноз и др. Они и сегодня используются в медицинской и психотерапевтической практике. Незначительные отклонения поведения нормальных детей учитель будет корректировать традиционными педагогическими методами.

Сущность субъективно-прагматического метода мы уже обсудили. Его применимость обусловлена возрастающей автономией личности. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних поколений – ярко выраженное прагматическое, часто потребительское отношение к жизни и вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Что даст воспитание, зачем оно нужно, выгодно ли оно и насколько – вот вопросы, которые постоянно задают себе и друг другу школьники. Воспитанием в современном мире правит личная выгода. Ее и надо подчеркивать, использовать в коррекции девиантного поведения.