Читать онлайн «Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов». Страница 73

О чем будет помнить педагог, обнаруживший девиантное поведение школьников и поставивший перед собой гуманную цель помочь детям его преодолеть?

• Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию, предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение для их выполнения в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Воспитаннику любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которого не только осуждается, но и наказывается.

• Классный руководитель будет всегда помнить о том, что ему нужно воевать не с последствиями, а с причинами. Устранение их, особенно если педагоги и родители смогли разобраться в причинах, – реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

• Педагог установит непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за слабыми местами в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заметить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или если ребенок и сам его достаточно мучительно пережил, или, наконец, если замечание родителей и учителя угрожает переполнить чашу терпения и вызвать добавочные осложнения.

• Политика «кнута и пряника», сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами – пока самая надежная в коррекционном воспитании. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга сочетаются, если это нужно и полезно, с предостережениями, наказаниями. Здесь все средства хороши, но в русских национальных традициях преобладало стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд переживались глубже, чем наказание.

• Известно, что чувства человека скоро притупляются, если причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные («поделом») проступку. Наказания будут редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с ними, будут весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать воспитанника, не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

• Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой хороший поступок. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

• Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы легко грозим нарушителю наказанием, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить его в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.

Советы классного руководителя воспитаннику:

• ничего не изменится в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось;

• если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки постепенно;

• выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним;

• не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшения;

• не слишком радуйся, если сразу получится; избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вернуться опять.

Нет школьника, который не хотел бы стать лучше. Он понимает это, хочет того, но не может. Поможем ему.

БС

III. Среди методов и приемов, которые будет применять классный руководитель для коррекции отклоняющегося поведения, некоторые указаны неправильно. Найдите их.

1) Ужесточение наказаний;

2) укрепление нервной системы воспитанника;

3) спокойное игнорирование проявлений невоспитанности;

4) воздержание от прямых действий и наказаний;

5) применение метода «естественных последствий»;

6) спокойная требовательность;

7) отсутствие раздражительности;

8) тактичное внушение;

9) подсказывание правильных действий;

Проявления отклоняющегося поведения настолько разнообразны, что учителю бывает очень трудно разглядеть за ними общие признаки. Еще труднее заметить различие в одинаковых, на первый взгляд, актах отклоняющегося поведения. Сочетаясь самым причудливым образом, они дают неповторимые картины индивидуального поведения. Перефразируя классика, можно сказать: все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчастный ребенок несчастен по-своему. Чтобы не утонуть в многообразии отклонений и не рассматривать каждое в отдельности как неповторимый случай, необходимо перейти к вычленению общих, наиболее характерных признаков.

Многообразие проявлений отклоняющегося поведения наука пытается свести к типовым схемам. Только так можно вычленить главные и второстепенные причины, выявить общие и вспомогательные признаки. В этом большой практический смысл – сначала надо уловить наиболее характерное, свойственное всем или многим детям, а потом принимать во внимание сопутствующие факторы.

Большинство теоретических вопросов успешно разрешается с помощью классификации. Классификация – это выделенные по общему признаку и сведенные в систему виды отклоняющегося поведения вместе с причинами, их обусловливающими, типичными формами проявления. Из классификации выводятся характерные группы девиантного поведения, затем определяются общие формы, методы и методики коррекционной работы. Установив принадлежность ученика к одной из групп, учитель получает рекомендации по диагностике и коррекции его поведения, типичные для данной группы. На общих рекомендациях затем выстраиваются индивидуальные методики коррекционного воспитания.

Отечественные и зарубежные исследователи предложили различные подходы к классификации нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит медикам и психологам и основывается на анализе таких особенностей людей, как направленность, мотивация, характер, темперамент. Разработанные на их основе коррекционные методики предназначены для психокоррекции поведения в условиях медико-воспитательных учреждений. В школьных классах применения они не находят.

По каким признакам можно составить классификацию отклоняющегося поведения школьников, пригодную для осуществления коррекционной работы в классе? Прежде всего по тем, что определяют природу отклоняющегося поведения, его направленность, характерные способы проявления. Необходимо также, чтобы эти признаки были и видимыми для учителя, чтобы он мог их диагностировать, тогда ему будет легче соотнести то, что он видит, со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причинами, подталкивающими школьников к тем или иным действиям.

Выдвинутым требованиям отвечает многомерная классификация девиантного поведения школьников. В ней учтены:

1) видимые наиболее характерные признаки отклоняющегося поведения;

2) уровень (глубина) отклонений поведения;

3) характер (содержание) отклоняющегося поведения;

4) длительность (запущенность) девиантного поведения;

5) главные наследственные и характерологические причины, вызвавшие определенный тип отклоняющегося поведения;

6) цели (направленность) нестандартного поведения;

7) главные источники (причины) возникновения;

8) эмоциональные состояния;

9) особенности проявления девиантного поведения;

10) тип (название, определение) отклоняющегося поведения;

11) группа коррекции.

Ниже приведена часть этой классификации. Она используется классным руководителем на всех этапах коррекционной работы – от определения типа (вида и названия) отклоняющегося поведения до выбора методов коррекции и подведения итогов проделанной работы. Классный руководитель получает полный обзор картины девиантного поведения. Он больше не хватается в попытках исправить положение за любые рекомендации, а подходит к делу профессионально: понимает свои проблемы, устанавливает их характер, определяет, что именно нужно сделать для устранения, создает группы коррекции, применяет соответствующие методики.

Классификация отклоняющегося поведения

Педагог всегда видит перед собой сложную, целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более трудными. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытость, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дому; бродяжничество. Если учитель по определяющему и сопутствующим признакам устанавливает принадлежность отклоняющегося поведения к одному из видов, то в дальнейшем он опирается на рекомендации по коррекции этого вида отклонения.

Видимые проявления отклоняющегося поведения

Внешний вид

Учитель легко обнаружит детей с отклоняющимся поведением по признакам, выделенным В.П. Кащенко. Дефективность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: «Дети, исключительные в отношении характера, отличаются от строго нормальных детей целым рядом соматических (телесных) признаков: общей слабостью и малокровием, эндокринными нарушениями, неправильным строением головы, лица, ушей, зубов, всего корпуса, недостаточным или чрезмерным развитием мимики и жестикуляции, очень низким или слишком тонким, высоким голосом (фальцет), различными снижениями зрения и слуха, мигренями. Сюда же относится плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи (дислалия и заикание), недержание мочи (энурез)» [32] .