Читать онлайн «Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов». Страница 63

Приведем пример одной из лучших отечественных технологий данного типа.

Технология личностно-адаптированного обучения, предложенная Г.М. Анохиной и апробированная в 11 школах Воронежской области, построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости; личностный смысл; потребность в самоутверждении и т. п.); позволяет развить индивидуальность ученика, создает условия для его самовыражения, возможность самореализации. В центре учебного процесса – ученик.

В личностно-адаптированной системе обучения в содержание образования, заданное государственной программой, каждый учитель вносит свои коррективы, учитывая специфику местности, собственный опыт и опыт детей. Учитель переосмысливает научную информацию учебника, знакомит детей с теорией, увязывая ее с тем, что им понятно и близко.

Личностно-ориентированные ситуации связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности: приемы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые формы работы и т. п.). Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы не исключаются, но предпочтение отдается поисковым методам и методам диалогического общения.

Формы учебных занятий разнообразны: наряду с обычными и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр и т. п.) вводятся занятия-поиски, занятия-исследования (уроки-мастерские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары. Среди форм организации учебной работы преобладают парные, групповые, коллективного взаимодействия. Задания учитель выполняет вместе с детьми (партнерские отношения) и представляет на всеобщее обсуждение.

Приемы создания личностно-ориентированных ситуаций многообразны. Каждый учитель в меру своих возможностей создает их для удовлетворения потребности ученика в самоутверждении. Используются приемы проблемно-поисковые, коммуникативные, основанные на общении, диалоговые, имитационно-игровые, проектно-исследовательские.

При этом ученик сам выбирает способы выполнения данных учителем заданий, корректирует, контролирует, оценивает свой ответ при обсуждении в группе, переосмысливает изучаемый материал. Педагог развивает индивидуальность школьников, вырабатывает у них способность самостоятельно получать знания в свойственном им темпе.

В технологии занятий-поисков центральное место занимает личностная ситуация, стимулирующая постановку вопросов, а затем – индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений.

На занятиях-поисках возникают партнерские отношения учителя с детьми, диалогическое общение школьников, которые самостоятельно добывают знания, вдумчиво относятся к информации, научным данным, уважают чужое мнение.

Принципы, лежащие в основе занятий-поисков:

• равенство всех участников совместной деятельности, включая учителя. Все способны к саморазвитию, самореализации, творчеству, исследованию природы;

• непринудительное привлечение к деятельности, создание внутренней мотивации;

• отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничества; вместо них – самооценка, самокоррекция, самовоспитание;

• чередование индивидуальной и коллективной работы, создающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повышающей уровень коммуникативной культуры;

• социализация как процесс и результат активного воспроизводства учеником социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности;

• использование наряду с поисковыми и исследовательскими методами метода «проб и ошибок»;

• выбор вида деятельности, способов решения;

• нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности;

• речевое развитие, так как оно сопровождает все виды занятий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения.

Личностно-адаптированная технология отличается от традиционной следующим:

• главная цель занятия – организация процесса познания, а знания, умения, навыки – побочный продукт деятельности;

• учитель лишь создает алгоритм действий, в котором принимают участие все, в том числе и сам учитель;

• ученик сам выбирает путь и способ познания, решения задачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления. Закон таких занятий: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам»;

• используются проблемные и личностные ситуации, требующие преодоления препятствий, анализа трудностей. Ученик понимает, что его знания недостаточны; он использует свой опыт; обучение приобретает для него личностный смысл;

• возникают партнерские отношения с учителем (а не традиционное ролевое взаимодействие). Учитель вместе с детьми участвует в процессе познания;

• необходимую информацию учитель подает малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для размышлений детей;

• творческая поисковая деятельность ведется в малых группах. Результаты поиска обязательно будут представлены всему классу, и все станут обладателями открытого знания. У каждого возникает ощущение собственного значения для других, уважение к знаниям и личности другого;

• отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка желание учиться, понимание, что учиться необходимо и учеба не только труд, но и удовольствие.

Таким образом, технология представляет собой сочетание традиционного подхода с новым, где учитываются интересы и способности ученика. Эффективность обучения повышается благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении, повышаются самооценка и уровень притязаний.

Самое важное – технология требует нового типа педагога, не подавляющего природу ребенка, относящегося к нему как к равному себе, находящегося в постоянном поиске вместе с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявшихся принципов коллективного обучения [30] .

БС

V. Ответьте для себя. Если бы вам пришлось конструировать технологию, то какие элементы из предложенных на выбор вы бы исключили из технологии?

1) Изучение знаний;

2) организация процесса познания;

3) обучение по алгоритмам;

4) полная самостоятельность ученика;

5) личный выбор содержания;

6) партнерские отношения;

7) обучение укрупненными единицами;

8) свободное посещение занятий;

9) работа в малых группах;

10) отсутствие оценок.

Авторская модификация – это индивидуальное прочтение общей идеи и воплощение ее в практику в соответствии с личным пониманием, конкретными возможностями. Сегодня в нашей стране сотни прекрасно работающих учебно-воспитательных заведений, где трудятся тысячи хороших учителей. Лучшие образцы наших технологий превосходят знаменитые западные системы. Для нас они особенно ценны тем, что вписаны в наши реалии, созданы для наших условий.

Авторская система В.А. Караковского

В.А. Караковский, народный учитель СССР, академик, директор московской школы № 825. Его имя мы уже встречали среди педагогов-новаторов, выступивших с идеями педагогики сотрудничества. В школе № 825 эти идеи, развиваясь и совершенствуясь, воплотились в целостную технологию воспитания. И хотя ядром воспитательной системы у В.А. Караковского является сплоченный разновозрастный общешкольный коллектив, в ней наличествует много элементов, характерных для демократического свободного воспитания. «Обновление воспитательной системы 825-й, – пишет В.А. Караковский, – пошло по пути актуализации».

Создана новая идеология школьной воспитательной системы. В ее основе – общечеловеческие, вечные моральные ценности. Детей воспитывают на базисных понятиях:

• Земля – общий дом человечества.

• Отчизна – единственная для человека Родина.

• Семья – ближайшее окружение человека, его опора.

• Труд – основа человеческой жизни.

• Знания – необходимое для человека средство развития.

• Культура – духовное богатство человечества.

• Мир – главное условие существования Земли и человечества.

• Человек – высшая абсолютная ценность.

Для усвоения школьником главных ценностей, подчинения своей жизни многочисленным требованиям, вытекающим из их соблюдения, разработана и внедрена целостная система воспитательной работы. В ней в оптимальном сочетании соединены общешкольные и классные воспитательные мероприятия. Годовой цикл воспитательной работы концентрируется вокруг нескольких ключевых дел школьного коллектива. Ключевые дела – это, как правило, яркие события, периоды повышенного напряжения, воспитание «большими дозами».