Читать онлайн «Обучение основам дизайна. Конспекты уроков». Страница 26

Сравнение работ мастеров позволяет продемонстрировать учащимся большое разнообразие подходов в художественной трактовке замысла проектировщика. На работах мастеров можно показать и разные виды проектной графики: линейное изображение, монохромное (одноцветное) изображение, выполненное в технике отмывки полихромное (многоцветное) изображение (см. цв. ил. 7). Применение того или иного вида графики зависит от характера объекта проектирования, от вида изображений и общего композиционного замысла. Большую роль играют общая эрудиция и индивидуальные особенности творчества проектировщика.

Учителю следует помнить, что проектный графический язык зависит от этапов проектирования. Каждому этапу соответствуют определенные изображения, которые наиболее оптимально отражают развитие замысла на каждом этапе. В процессе продвижения проекта к его окончательному решению характер изображения меняется: оно становится более определенным. Степень законченности графического изображения должна быть адекватна степени зрелости замысла. Характер графики всегда связан с целью и общим смыслом проектируемого объекта.

Рис. 62. Я. Чернихов. Архитектурная композиция. Тушь черная

Первичное эскизирование нельзя даже назвать проектной графикой в полном смысле этого слова. Эскиз почти синоним рисунка по воображению, поэтому к нему можно применить ту же самую характеристику. Иногда результат первичного эскизирования называют «кроки» – наскоро сделанный от руки эскиз, план, рисунок. Это опорные «знаки» для самого разработчика, часто совершенно непонятные для постороннего зрителя, но фиксирующие для автора принципы решения. На рис. 63 показаны некоторые такие кроки на тему «Настольная лампа», выполненные учащимися старших классов.

Но так как объекты проектирования необычайно разнообразны (по своей сути и величине), и задачи у художника каждый раз иные, то и используемые им графические средства различны с самых первых шагов его работы. Это естественно еще и потому, что эскизирование – промежуточная стадия проектирования, а сам эскиз, в отличие от законченного проекта, еще не документ. Учащиеся чаще всего используют простой карандаш, поскольку он позволяет легко исправлять и уточнять изображения.

Рис. 63. Уроки на тему «Настольная лампа». Работа учащихся старших классов

С самого начала эскизы могут быть многоцветными. Например, во всем, что предназначено для детей, цвет необычайно важен и основы композиции таких вещей не могут решаться без их цветовой характеристики. Таким образом, существо работы на этом первом этапе связано и с определенным отбором изобразительных средств и материалов. Например, при проектировании детской спальни учитель начинает разговор прежде всего о цветовой гамме, способствующей быстрому и спокойному засыпанию маленького ребенка. Это пастельные тона голубого, розового, лилового цвета. Когда же компонуется, например, детская площадка – здесь речь идет о сложных сочетаниях объемов в пространстве, где много самых разнообразных компонентов. В этом случае лучше применять для эскизирования карандаш, ручку, фломастер.

Вслед за этапом первоначальных поисков следует отбор оптимального варианта, уточнение отдельных частей. Работа над эскизом характерна разнообразием графических приемов и материалов. На этом этапе изображение выполняется в определенном масштабе, необходимом для передачи реальных соотношений и величин, показа главных частей – более крупно, чем на стадии первых поисков. Здесь широко используется светотеневая моделировка формы, что полностью реализуется в монохромных изображениях, выполненных в технике черно-белой отмывки. Они наглядно передают объемную форму предмета, его основные пространственные особенности. Этот способ основан на теории теней, которые иногда используются очень активно. С распределением света на определенных поверхностях учащиеся знакомятся на уроках изобразительного искусства, здесь же они осваивают первые приемы воздушной перспективы. Однако отмывки, требующие большого количества времени и аккуратности, могут быть исполнены только в старших классах. В работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста чаще применяют линейные способы оттенения.

Стадия эскизирования предшествует переходу к чистовому проекту – чертежу. Исполнение чистового чертежа отличается тем, что это уже проектная документация, где определены: размеры целого и его частей, внутренняя компоновка, цветовое решение, фактурная характеристика. Ортогональные и аксонометрические проекции и перспективы передают информацию о внешнем виде предмета. Для уяснения внутреннего строения, конструкции, компоновки блоков, их взаимосвязи с внешней формой делаются вертикальные и горизонтальные разрезы, выполняются «взрывные» схемы.

В проекте полного состава всегда есть изображение основных проекций изделия в цвете. В профессиональном проектировании многоцветный чертеж всегда выполняется акварелью, гуашью или темперой, в учебном проектировании используют первых два материала. В последнее время в проектной практике нашел способ аппликации – получение изображения (монохромного или полихромного) из вырезанных кусочков различных плоских материалов: цветной бумаги, ткани, древесного шпона, фольги. Разнообразие и натуральность фактур этих материалов может создавать очень интересные эффекты. На рис. 64 дан проект детской площадки, представленный в проектной графике и на цв. ил. 8 в макете.

Свободное владение техническими средствами и приемами художественного проектирования не самоцель, а одно из важнейших условий успешного решения творческих задач. Техническое мастерство ускоряет процесс поиска и отработки формы, тем самым облегчает обучение основам дизайна.

Рис. 64. Проект детской площадки

Первый урок этого параграфа – контрольно-диагностический, позволяющий учителю отследить изменения в творческом мышлении учащихся, рост художественно-конструкторских знаний и умений в течение первого года обучения.

После выдачи задания учитель следит за самостоятельностью выполнения и соблюдением техники безопасности, оказывает посильную организационную помощь. Собранные работы учащихся проверяет в соответствии с оценочными эталонами. Данное задание позволяет судить о творческом мышлении по качеству составленной композиции и о художественно-конструкторских умениях учащихся. Поскольку это учащиеся 1 класса и у них еще разрыв между компонентами деятельности велик, то можно говорить отдельно о трудовых и изобразительных умениях.

Данное задание можно оценить по приведенным ниже критериям и показателям (табл. 4).

Таблица 4

Для школьников этого уровня характерно недопонимание фактора складывания бумаги при вырезании симметричных элементов. При рисовании – неправильное соотношение предметов по величине, при хаотичной штриховке – заползание одного цвета на другой, неравномерность самой штриховки, отсутствие дополнительных элементов в связи с медленным темпом работы. При характеристике творческого мышления главным признаком является выстраивание фронтальной композиции от края бумаги. Предметы мелкие и не касаются друг друга, в результате чего большая часть листа бумаги остается пустой, особенно сверху (рис. 65).

Рис. 65. Пример рисунка, характерного для низкого уровня развития учащегося

Для школьников этого уровня характерно понимание рационального складывания бумаги для воспроизводства симметричной формы, но понижает уровень работ слабое умение резать по контуру и плотно приклеивать элементы по всей плоскости. При рисовании наблюдается умение равномерного заштриховывания изображения по контуру, правильное соотношение самих предметов, но имеются нарушения в их частях. Для мышления характерным показателем является фронтальная композиция с изображением полосы земли на переднем плане, более разнообразное касание всех элементов композиции между собой. Работа наполняется деталями, чаще однообразными, а сами элементы значительно укрупняются (рис. 66).

Рис. 66. Пример рисунка, характерного для среднего уровня развития учащегося

Школьники правильно понимают процесс рационального складывания бумаги для выполнения симметричных элементов, точно вырезают их по контуру, который значительно усложняется, хорошо и плотно приклеивают элементы к бумаге. В рисовании штриховка равномерная на больших плоскостях изображения, сохраняется правильное соотношение самих предметов и их пропорций. В работах достаточное количество дополнительных элементов, они весьма разнообразны. Учащиеся хорошо чувствуют пространственную композицию, передают многоплановость, глубинное уменьшение элементов и сложные касания предметов изображения с включением моментов перекрытия одних изображений другими (рис. 67).