Читать онлайн «Патопсихология. Теория и практика». Страница 44

Задание 4. Дифференциация по цвету без опоры на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).

Задание 5. Дифференциация по величине (пирамидки из 4 элементов).

Задание 6. Дифференциация по величине (четырехсоставные матрешки).

Задание 7. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части по прямой линии).

Задание 8. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению (выбор силуэта из трех изображений знакомых зверей).

Задание 9. «Зашумленные» изображения. Предметы наложены один на другой (не более двух изображений. Допускается обведение контура пальцем).

Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно знакомится зрительно и находит предмет с опорой на тактильное восприятие без зрительного контроля.

Задание 11. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание формы и зрительный выбор. Ребенок предварительно знакомится и осязательно находит предмет среди других с опорой на зрительное восприятие.

Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по числу ударов.

Задание 13. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по силе ударов.

Задание 14. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из трех).

Задание 15. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец.

5-й уровень — все задания выполняются способом зрительного соотнесения и со словесным отчетом.

Задание 1. Дифференциация по форме («почтовый ящик»). При выполнении задания ребенок сам называет геометрические фигуры.

Задание 2. Дифференциация по форме. Восприятие формы из отдельных элементов. Ориентация в пространстве (доска Сегена 4).

Задание 3. Дифференциация по цвету. Инструкция дается так, чтобы ребенок сам назвал основные цвета.

Задание 4. Дифференциация по величине (пирамидки из 5–6 элементов. При выполнении задания ребенок должен назвать самый большой элемент, самый маленький и средний).

Задание 5. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части произвольной конфигурации).

Задание 6. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению и вычленение его из общего фона.

Задание 7. «Зашумленные» изображения (три контурных изображения знакомых предметов наложены один на другой).

Задание 8. Узнавание предмета или животного по незаконченному изображению.

Задание 9. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно не знакомится зрительно и осязательно с формой.

Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание.

Задание 11. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по числу ударов.

Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по силе ударов.

Задание 13. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из пяти).

Задание 14. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец в виде схемы.

Диагностические задания для исследования памяти

Невербальный уровень

Задание 1. Рассмотреть вместе с ребенком знакомые ему игрушки, а затем назвать несколько из них и попросить принести (количество игрушек зависит от возраста ребенка). Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.

Задание 2. Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять игрушку, подойти с ней к двери, постучать в дверь рукой, открыть ее и вернуться на место. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.

Вербальный уровень

Задание 1. Игра в прятки. Рассмотреть с ребенком игрушки. Попросить запомнить их, а затем, закрыв игрушки ширмой, несколько игрушек спрятать. Спросить ребенка: «Кто спрятался?» Количество предметов должно соответствовать возрасту ребенка. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.

Задание 2. Попросить ребенка сказать, с кем он живет дома, что он кушал на завтрак, во что любит играть, а также назвать свое имя и фамилию. Повторить вопрос «Сегодня на улице много грязи и луж?».

Нормативы:

2,5 года — называет свои имя, фамилию, частично отвечает на вопросы;

3 года — хорошо отвечает на вопросы, повторяет простую фразу из 4–5 слов;

4 года — повторяет сложную фразу.

Результаты обследования речи соотносится с данными условного эталона нормы, что позволяет установить фазу развития детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.

1-й уровень

Первый этап. «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание.

Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном высказывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, — ит, -ут, — ют) и словоизменением существительных.

2-й уровень

Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоизменения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правильным использованием окончаний — ет, — ит. Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2–3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»).

Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу.

Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновременного оформления простого предлога и флексии.

3-й уровень

Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики.

Уровни понимания речи

Нулевой. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.

Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом — в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т. п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?).

Предикативный. Уровень развития понимания речи: ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.

Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол — столы, улетел — прилетел).

Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря

Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать.

Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку.

Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуются в быту.

Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.

Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.

Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ребенку.