Читать онлайн «Психология и педагогика в схемах и комментариях». Страница 43

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию, реализация которой позволяет детям обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи. Систематизирующая и структурирующая функции состоят в том, что организация обучения требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом. По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.

9.13. Проверка знаний, навыков и умений

КОММЕНТАРИИ

Проверка знаний, навыков и умений является составной частью процесса обучения и осуществляется в виде постоянного и непрерывного контроля за ходом их формирования, функционирования и совершенствования. Проверку знаний, навыков и умений учитель может выполнить лишь в том случае, если она осуществляется в соответствии с принципами обучения и обусловленными ими более конкретными требованиями к проверке:

● систематичности, предполагающей ее постоянное и непрерывное осуществление;

● всесторонности, ориентирующей преподавателя на контроль как за всем процессом формирования знаний, навыков и умений, так и всеми знаниями, навыками и умениями;

● объективности, требующей качественного контроля за формирующимися знаниями, навыками и умениями;

● индивидуальности в сочетании с коллективностью, нацеливающих учителя на оценку знаний, навыков и умений не только отдельных школьников, но и всего их коллектива;

● познавательности, предполагающей важность и необходимость проверки как показателя эффективности процесса формирования знаний, навыков и умений,

● дифференцированности, ориентирующей, во-первых, на использование конкретных методов проверки для повышения качества формирования определенных знаний, навыков и умений и, во-вторых, на их комплексное применение в интересах совершенствования всего процесса обучения.

● выявления новизны, требующей совершенствования форм и методов проверки знаний, навыков и умений с целью повышения эффективности самой проверки.

Проверка может быть текущей, когда она осуществляется периодически в ходе всего процесса обучения; контрольной, когда ее проводят для того, чтобы определить степень сформированности знаний, навыков и умений; итоговой, если ее целью является оценка конечных результатов обучения по конкретному периоду всего процесса обучения; инспекторской, если ее осуществляют представители вышестоящих органов образования.

В качестве методов проверки обычно используются:

● устный опрос, представляющий собой устную беседу преподавателя с обучающимися;

● текущее наблюдение, когда преподаватель постоянно следит за ходом и результатами процесса обучения;

● письменная проверка, осуществляемая в форме письменного опроса;

● практическая проверка, когда знания, навыки и умение оцениваются в ходе практической деятельности.

9.14. Подход к оценке знаний, навыков и умений

КОММЕНТАРИИ

Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования.

Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, преподаватель (учитель) все время оценивает их.

При этом оценка может быть выражена в следующих формах:

● в форме эмоционального отношения;

● в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания); ф в форме отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»), которая фиксируется в документах.

Педагогические критерии по индивидуальной оценке знаний следующие.

● «Отлично» – ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практических работ – если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).

● «Хорошо» – ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практических работ – если задание выполнено правильно.

● «Удовлетворительно» – ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практических работ – если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы (например, несоблюдение правил пользования инструментом и оборудованием, нарушение последовательности выполнения определенных операций с последующей переделкой и т. д.).

● «Неудовлетворительно» – ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практических работ – если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

Вольтер

9.15. Методическая система обучения

КОММЕНТАРИИ

Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Характерные черты современной методической системы обучения:

● научно обоснованное планирование процесса обучения;

● единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников,

● высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;

● максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

● сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

● насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

● комплексирование различных предметов обучения.

Цели обучения – определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения – определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса – сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса – деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

А. Листерверг

9.16. Принципы организации учебного процесса

КОММЕНТАРИИ

Принципы организации учебного процесса – это основополагающие положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятельностью учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними. Они являются результатом правильности соблюдения принципов обучения, эффективности применения методов и форм обучения.

Принцип самоорганизации определяет закономерности формирования и совершенствования организации учебной деятельности и учебного коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от самих учителей и учеников.

Принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебного процесса, непрерывное совершенствование его от начально организационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодействия между учителем и учениками.

Принцип самодеятельности ориентирует учителя и учеников на проявление инициативы и творчества как в организации педагогического процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навыков и умений, достижении максимального понимания, единства и сплоченности в совместном дидактическом взаимодействии.