Читать онлайн «Справочник школьного психолога». Страница 54

раздел психологии, раскрывающий роль игрового материала в развитии ребенка на каждом возрастном этапе, формировании его познавательной и личностной сферы, освоении социального опыта и закрепленных в культуре норм.

● Игрушка является предметным средством активизации ребенка и организации игровой его деятельности, когда посредством конкретных свойств игрушки и действия с ней происходит усвоение культурного опыта и реализация возрастных задач развития. Это вещь, включенная в игру, и/или создающая игру.

● С помощью игрушки закладывается опыт, который будет определять поведение человека в более взрослом возрасте. Это означает, что психологическое значение конкретной игрушки напрямую зависит от ее потенциала в достижении этих целей, а целесообразность использования каждой игрушки определяется тем, насколько она соответствует решению задач возраста и личности. Такое значение игрушки в жизни ребенка связано с культурно-историческим представлением об игре и игрушке.

● В психологии игру рассматривают как особую форму передачи опыта. Но самое важное, игра является совершенно уникальным способом самореализации, предполагающим воплощение самых нереальных идей и фантазий без ущерба быть непонятым или неспособным к их воплощению, как это бывает часто в реальном мире.

● Игрушка как часть игры, ее фетиш, выступает одновременно и как продукт человеческой культуры, и как средство ее освоения (вначале в игровом взаимодействии со взрослым с постепенным переходом к самостоятельной игре ребенка), и как способ проявления себя. Это представление об игре и игрушке тесно связано с периодизацией психического развития ребенка Д. Б. Эльконина, поскольку в игрушке и игровом материале отражаются структурные компоненты деятельности, создающие возможность реализации психологических задач возраста через игру. Игровая деятельность «выращивает» индивидуальные психические новообразования, развивая социально-эмоциональную сферу (мотивационно-личностную) и интеллектуально-познавательную сферу (операционально-техническую) ребенка, способствует достижению и реализации задач возраста, конкретизированных на каждом возрастном этапе и объективированных в соответствующих системах игрушек. Через игрушку реализуется мотив игровой деятельности ребенка, цель, ориентировка, исполнение и контроль.

Учитывая, что игрушка и игровая деятельность являются многофункциональным средством (активизирующим сознание, организующим развивающие действия – познавательные, регуляторные, моторные и т. д., формирующим модели поведения, обеспечивающим усвоение образцов отношений между людьми, создающим основу для появления психологических новообразований, корректирующим негативные переживания и деструктивные личностные проявления и др.), выбор игрушки оказывается серьезным действием, направленным не только на реализацию предметной деятельности и моторной активности ребенка, но и на достижение таких важных для психологии и педагогики задач, как становление личности ребенка. С этой точки зрения особое значение приобретают игрушки, предназначенные не столько для развития психических функций (автодидактические, настольные игры, головоломки, спортивные игрушки и т. д.), сколько игрушки – предметы культуры, обеспечивающие сюжетно-ролевую игру (куклы, атрибутика к ним, мягкие игрушки и т. д.). Последние, являясь средством воспитания, должны стимулировать просоциальные действия и по возможности вызывать гуманные чувства, поддерживать бережное отношение к другим, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в живом и, конечно же, в человеке во всех его ипостасях.

Игрушка – это вещь, которая в игре подвластна человеку и как бы «позволяет властвовать над собой», что проявляет свойственные играющему властные интенции. Важно посмотреть на современную массовую игрушку с такой точки зрения: какие способы поведения складываются у ребенка в игре с ней? В этом смысле присутствие в игрушке качеств, стимулирующих асоциальные действия: насилие, жестокость, агрессивность, безразличие, объектное отношение к живому и пр., создают условия для проявления соответствующих чувств и формирования (закрепления) в характере соответствующих качеств.

Условное деление игрушек на обучающие (развивающие психические функции) и воспитывающие (способствующие становлению личности) отражают принципиальную разницу в психологических требованиях к игровому материалу и организации игровой деятельности. Первый тип игрушек чаще всего используется для отработки конкретных действий (познавательных, моторных и т. д.), для развития познавательной активности, стимулирования интереса к новым действиям, на основе которых в дальнейшем может возникнуть творческая активность в этой сфере. Таким образом, их качество и влияние на развитие ребенка напрямую зависит от операционального ресурса, заложенного в игрушку, в том числе от привлекательности самой игрушки и действий с ней. То есть от того, насколько через манипуляцию с ней возможно освоение познавательных действий (фиксирование ощущений, восприятие разнообразных свойств объекта, запоминание, умственные операции и творческие акты, прогнозирование, моделирование и т. д.).

Игрушки, предназначенные для развития социально-эмоциональной сферы ребенка, должны иметь потенциал постижения смыслов отношений между людьми и окружающим миром. Их ценность напрямую обусловлена заложенным в них нравственным началом. При игре с сюжетными игрушками ребенок постигает не только смыслы и ценности деятельности и отношений, но и операторику этих отношений. Поэтому формирование смыслов отношений и деятельности в игре с сюжетными игрушками определяется в большой степени участием взрослого по выделению этих смыслов и отношений в разыгрываемой ситуации. Именно взрослый, непосредственно во взаимодействии с ребенком наполняющий сюжет вариантами и моделями поведения или опосредовано через воспроизведение ребенком в игре усвоенных в реальности примеров, оказывается центральным звеном, определяющим специфику и характер игровой деятельности ребенка.

Д. Винникот (D.W. Winnicott, 1986) предлагает разграничивать два полюса в игрушках – социальный и психологический. Социальные игрушки максимально реалистичны. Как правило – это довольно точные и подробные копии предметов, людей и животных. Игра с ними – репетиция социальных ролей, тренировка привычного для социума поведения, поскольку такая игрушка несет общепонятные социальные смыслы. К группе «психологических» игрушек можно отнести те предназначенные для детей вещи, которые не похожи ни на что в мире взрослых. Ими часто бывает и всякая «дрянь», которая, по мнению родителей, «валяется» в карманах и на столе ребенка. Когда ребенок видит в палке лошадку, а в пучке травы или тряпке куклу, он, в сущности, создает психологическую игрушку. Для ребенка она имеет значение как вещь, с которой связаны, на которую «спроецированы» важные эмоциональные состояния. Первые вещи, которые включаются в игру (и в онто-, и в филогенезе), и есть такие игрушки.

Отечественные этологи (А. Ф. Данфельд, А. Н. Ирецкий, 1999, с. 100–104) предложили телеономную этологическую типологию игр у животных, в которую включены:

● имитационные игры, в которых происходит импринтинг привычных для популяции (сообщества) стереотипов и схем поведения;

● конкурентные игры, в которых складывается опыт поведения в социальной иерархии;

● креативные игры, в которых генерируются и закрепляются новые, ранее не существовавшие способы реакции на окружение, приобретается опыт творческого поведения.

Человечество выработало еще один тип игр, полезный результат которых для популяции в целом заключается в «сбрасывании эмоционального напряжения». Это азартные игры, в них игровое удовольствие зависит не столько от собственных возможностей индивида, сколько от случайности в проявлении возможностей других.

Группа игрушек, обозначенная у Д. Винникота как «социальные», в этологической интерпретации представляет собой имитационные игрушки, а «психологические» игрушки близки или аналогичны креативным в этологической типологии. Креативный потенциал ребенка позволяет любую социальную игрушку сделать психологической. Но особенность современной ситуации в том, что психологические игрушки становятся реальностью массовой культуры – как продукт массового производства (Л. Пэджетт, 1989, с. 194).

«Массовыми психологическими игрушками» можно назвать вещи, которые во взроcлом мире обладают атрибутом модной новизны (А. Фенько, 2001, с. 58). Их примером являются «волны популярности» конкретных игрушек – например, трансформеры, тамагочи, покемоны и телепузики, которые встраиваются в культурную ситуацию не на уровне креативных или имитационных игрушек, а в виде конкурентных игр – через конкуренцию обладания модной игрушкой. В таких играх и с такими игрушками не личные качества ребенка, а платежеспособность родителей позволяет удовлетворить потребности, формируя ощущение радости от квази-самореализации.