Читать онлайн «Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей». Страница 14

Знакомство с профессиями, правилами поведения и явлениями культуры также происходит с помощью произведений детской литературы. Однако этого недостаточно. Прежде всего необходимо опираться на собственный опыт ребенка. Расскажите детям о профессии повара, врача, милиционера, водителя (как выглядят люди этих профессий, что они делают, в чем заключается их работа). Поиграйте с детьми в эти профессии. Можно закрепить полученные представления, прочитав стихотворения Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла?».

С возрастом круг профессий, с которыми знакомятся дети, расширяется. Дошкольникам рассказывают о видах труда, направленных на создание материальных и интеллектуальных продуктов, обслуживание людей, работу на селе.

Младшие и средние дошкольники, как правило, редко бывают в музеях, театрах, библиотеках и не знакомы с нормами поведения в подобных общественных местах. Малышам важнее всего научиться вести себя на улице, в магазине, поликлинике, детском учреждении, дома. Читая книги, выходя куда-нибудь вместе с ребенком, обращайте внимание на то, как ведут себя другие люди, почему они так поступают, чем объяснить те или иные правила поведения. Дети пяти лет имеют уже более широкий спектр впечатлений. Ребенок этого возраста с удовольствием составит вам компанию при посещении кино, театра, цирка, зоопарка, выставки. Можно организовать выставку детских работ, музей поделок, театр с куклами бибабо, игрушечный цирк дрессированных зверей, фокусников, клоунов. В игру легко включить соответствующие атрибуты (билеты, сцена, зрительские ряды и т. д.) и нормы поведения в общественных местах.

Рукотворный мир познается детьми прежде всего через экспериментирование и игры с предметами. В ходе занятий с детьми трех лет основной упор делается на знакомство с окружающими предметами, их свойствами и назначением, на умении аккуратно обращаться с ними, класть на место, организовывать пространство вокруг себя.

Почему дети часто ломают игрушки, вещи, мебель? Из-за неаккуратности? Из вредности? Вовсе нет. Просто ребенку интересен окружающий мир, и он пытается разобраться в нем. Для малыша это прежде всего предметы обихода и игрушки. Как хочется посмотреть, что же там внутри, как они устроены, умеют ли плавать, крепко ли привинчены друг к другу. На множество этих вопросов ребенок ищет ответы самостоятельно. Ваша цель – помочь ему в этом, направить познавательную активность в конструктивное русло. Положите в миску с водой разнообразные предметы и игрушки и разрешите детям самостоятельно или с вашей помощью изучать их свойства (плавают они или тонут, намокают или нет, легкие или тяжелые и т. д.). Подведите малышей к необходимости формулировать свои выводы о свойствах предметов в словесной форме. Это способствует развитию не только речи, но и мышления.

Такой же подход должен быть и к предметам обихода. Предоставьте детям возможность играть со множеством ненужных вещей. Пусть они режут ножницами с закругленными концами вышедшие из употребления тряпочки, рвут бумагу, разбирают на части крупные бусы. Все это должно проходить в специально отведенном для таких игр месте. Попросите детей в конце игры все сложить в коробку. Хорошо, если ребята расскажут вам, что они узнали про эти предметы, как можно с ними играть. Все это способствует развитию умственных способностей ребенка.

Каким же образом в процессе игр с палочками, тряпочками и бусинками развиваются способности?

Детям зачастую не хватает игрушек, тарелочек, платьев для кукол, кроваток, игрушечной еды, поэтому они начинают использовать в играх предметы-заместители. Палочки становятся ложками или градусниками, бусинки и куски бумаги – едой, тряпочки – одеждой для кукол. За всем этим стоит сложная психическая деятельность. Ребенок как бы удваивает мир. Из простого, одномерного, данного нам в ощущениях он становится полным условных знаков и символов. Когда дети используют что-то «понарошку», они замещают реальный предмет условным. Мы уже говорили о том, что человеческие знания передаются и обобщаются именно с помощью условных обозначений, символов, схем, чертежей, букв и т. д. Первый шаг в овладении этой сложной системой ребенок делает именно тогда, когда вместо настоящего предмета берет его заместитель. Таким образом маленький человек осваивает культурные средства и способы мышления, сохранения информации, управления своим поведением, так развиваются творческие и интеллектуальные способности.

К четырем годам дети уже активно играют, придумывая сложные сюжеты, беря на себя разные роли: мамы, папы, врача, продавца. Использование предметов-заместителей сохраняется, но их значимость отходит на второй план. Мир людей и человеческих отношений становится более интересным, чем предметный. Самое время заняться созданием пространства для ребенка. Дома с этой целью можно было бы оборудовать уголок его личных вещей. Над каждым ящиком или полочкой прикрепите значок, придуманный совместно с ребенком и обозначающий, что здесь лежит: игрушки, книги, конструктор и т. д. Эти условные обозначения помогут вспомнить, куда и что нужно положить, организуют окружающее пространство, а также сделают уборку интересной.

С целью закрепления и эмоционального проживания полученных представлений используйте книги «Мойдодыр», «Федорино горе» К. Чуковского, «Меня нет дома», «Вредные советы» Г.Остера и другие.

Еще одной сферой человеческих познаний, с которой знакомятся дети, является нерукотворный мир. К нему относится живая и неживая природа.

Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами и насекомыми, падающими снежинками; дома слушают стихи и рассказы, смотрят телепередачи о животном и растительном мире Земли; ухаживают за растениями на приусадебном участке. Объекты природы привлекают малышей прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, с другой– будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов, ответы на которые он далеко не всегда может найти самостоятельно.

Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к явлениям и объектам природы должны стать для вас отправной точкой в дальнейшем воспитании и образовании дошкольников: развитии чувства любви и бережного отношения ко всему живому, умения выделять основные закономерности (сезонные изменения в неживой природе, зависимость жизни растений и животных от времени года, их приспособляемость к среде обитания и т. д.), обогащении представлений детей о мире природы.

Хотим подчеркнуть, что в процессе приобщения детей к миру природы нельзя ограничиваться работой по организации познания явлений и объектов окружающего мира. Очень важно предоставить детям возможность не только обобщить, но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Так, в движениях, танцах, интонациях дети отображают свое отношение к таким явлениям природы, как листопад, метель; имитируют повадки различных животных. Только в сочетании этих двух сфер – познание действительности и выражение отношения к ней – возможно развитие экологической культуры дошкольников, то есть умения присваивать и использовать исторически накопленные знания и практический опыт для осознанного отношения к миру живой и неживой природы.

Полноценному знакомству детей с миром природы способствуют различные виды деятельности: наблюдения, прослушивание стихов, отгадывание загадок, игры и т. д. Каждый из них имеет свое значение, а при удачном сочетании развивает внимание, память, мышление, воображение. Все это помогает детям ощутить гармонию окружающей природы и почувствовать необходимость оберегать ее. Остановимся подробнее на формах работы с дошкольниками, используемых как в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях по ознакомлению с природой.

У детей любого возраста необходимо развивать способность к наблюдению. Это дает ребенку возможность не только воспринимать красоту природы, но и узнавать новое о животных и растениях, о явлениях неживой природы. Наблюдения могут быть кратковременными, в течение нескольких минут, и более длительными, на протяжении многих дней. В процессе кратковременных наблюдений дети подмечают внешние особенности предметов, например, окраску цветков и величину листьев у растений; способ передвижения животных и издаваемые ими звуки; свойства снега или глины. В ходе длительных наблюдений (наблюдения за последовательной сменой сезонов, развитием растений из семян, ростом детенышей животных) дети получают возможность наблюдать за тем, как меняется объект с течением времени.