Читать онлайн «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии». Страница 25

Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоциональное общение с ребенком, актуализируя и укрепляя чувство взаимного доверия. Услышав прекрасную музыку и оценив реакцию взрослых, малыш обязательно обратит свой взгляд в сторону льющегося звука, а в дальнейшем будет не только поворачивать голову, но и использовать указательный жест, отвечая на вопрос: «Где музыка? Там! Красивая музыка!»

Наряду с восприятием музыки необходимо развивать слуховое восприятие. Это направление будет способствовать развитию слухо-зрительно-двигательных связей. Прислушиваясь к звукам детских музыкальных инструментов, фиксируя их взглядом, ребенок будет совершать не только повороты головы, но и перевороты, дотягивания, использовать ориентировочно-исследовательские действия, расширяя их репертуар.

Так как игры, развивающие слуховое восприятие, часто сопровождаются пением взрослых, у малыша появится возможность слышать не только мамин голос, но и педагога-музыканта, реагируя на разные интонации, тембры, силу звучания.

Специалист должен научить маму малыша наблюдать за тем, какие игрушки-инструменты больше нравятся ребенку, понимать, что в них является привлекательным для него: звучание, цвет, форма, фактура. Любимые игрушки-инструменты и их голоса станут основой для дальнейшего расширения сенсорного опыта ребенка, развития ручных действий, способов звукоизвлечения, развития подражания.

С ребенком, имеющим умеренную степень отставания в психическом развитии, и его маме можно предложить поиграть таким образом: возьмите четыре одинаковых погремушки с удобной для захвата ручкой. Держа их как «букет» в одной руке, гремите ими и пойте, приплясывая на месте:

В конце рассыпьте их эмоционально, красиво, так, чтобы малыш захотел их взять и поиграть, восклицайте: «Ай!» – стремясь вызвать у малыша звукоподражание. Помогите ему взять в каждую ручку по погремушке и учите греметь сразу двумя под пение взрослых. Комментируйте действия. Прекращайте движение с окончанием пения. Повторите упражнение, забрав погремушки у малыша так, чтобы не обидеть его, и рассыпьте их в другом месте, стимулируя ребенка к переводу взгляда с игрушек на маму, движениям и звукоподражанию. В следующий раз чередуйте игру с пением с игрой под веселую ритмичную музыку.

Будет активизировать слуховое и зрительное восприятие, познавательную активность, развитие мыслительных операций, специфических действий с предметами следующая игра: положите в металлическую коробку из-под печенья две столовые хохломские ложки. Покажите малышу коробку, потрясите ее, чтобы раздался звук. Достаньте ложки и напевайте веселую песню, выстукивая ими ритмический рисунок:

Дайте одну ложку крохе, вторую маме. Пусть мама постучит по ложке малыша, напевая мелодию песни на слог «так». Если малыш опустит свою ложку или бросит, необходимо прекратить пение со словами: «Ложки не хотят стучать, поэтому мама с тетей песенку не поют. А теперь ложки опять будут стучать, и мама, и тетя песенку запоют». Продолжите игру. В перерывах между пением спрашивайте: «Как ложки стучат? Так, так, так!» Далее предложите малышу постучать по полу, по перевернутой вверх дном коробке. Не забывайте сопровождать действие пением и прекращайте пение, когда нет действия. После игры уберите ложки обратно в коробку, так чтобы ребенок видел это и попытался открыть ее сам или с помощью мамы.

Такие игры будут способствовать не только сенсорному развитию малыша, но и сделают взаимодействие взрослых с ним эмоционально насыщенным, помогут формированию и развитию переходной формы общения, пониманию речи.

Развитие певческой активности у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии предполагает стимуляцию предпосылок к активной речи, звуковой активности. Музыкальные игры данного направления увеличат шансы на появление у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии лепетных звуков, а в дальнейшем и лепетных слов. Каким образом можно стимулировать звуковую активность ребенка?

Вот пример такой игры: пусть мама с малышом сядут напротив, а педагог-музыкант станет сопровождать игру музыкальным аккомпанементом. Выразительно напевая песенку под музыкальное сопровождение, мама хлопает в ладоши, вызывая у ребенка слуховое и зрительное внимание, интерес и желание подражать:

Ритмично, плавно, не спеша, взрослый поглаживает свои колени двумя руками снизу вверх, одновременно пропевая: «Да! Да! Да!»

Указательным пальцем правой руки мама выполняет круговые движения по раскрытой ладони левой руки (помешивает кашку в горшочке):

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Сложенными в кулаки руками поочередно стучит друг о друга, стимулируя ребенка к подражанию действиям и повторению слога «тук»:

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Слегка поворачивает кисти поднятых на уровень лица рук:

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

(Слова Н. Блуменфельд, музыка народная)

Если малыш затрудняется выполнять движения, подражая взрослому, мама обхватывает кисти его рук и, напевая песенку, действует вместе с ним. Многократное повторение этой игры в разных ситуациях: на занятиях, дома, на улице, – обязательно даст положительный результат. А если взрослые будут эмоциональны, у крохи рано или поздно возникнет желание артикулировать, протяжно произносить слоги «да, тук, ля».

Следующая игра направлена на то, чтобы вызывать радостный смех у малыша и протяжные вокализации, то есть она будет развивать предпосылки к активной речи. Однако прежде чем организовать игровой момент, педагог-музыкант должен хорошо знать функциональные возможности ребенка и его близких, понимать, как малыш отнесется к остроте, которую внесет эта игра в общение. Если малыш доверяет маме, а она спокойна и уверена в своих действиях, можно поиграть следующим образом: близкий взрослый берет ребенка на руки так, чтобы он находился на весу, крепко обхватывает его грудь и ноги и, напевая песню, двигается по комнате под музыкальный аккомпанемент:

В конце поставив малыша на ноги, говорит: «Самолет прилетел. Как самолет гудит? У-у-у-у!» – вызывая подражание. Спрашивает: «А кто у нас командир – Ваня! Как у него самолет гудит – У-у-у!» – и еще раз поет песню, глядя крохе в глаза, стремясь к тому, чтобы он выдал протяжное у-у-у-у. Если малышу трудно сохранять устойчивую позицию, можно посадить его, используя большой гимнастический мяч с углублением или детское автомобильное кресло, поставив его на стул.

Стимуляция двигательной активности – очень важное направление в музыкальной работе с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии, так как моторные умения значительно задерживаются в своем появлении и отличаются своеобразием. Осуществляя музыкальную работу в этом направлении, взрослые должны актуализировать и закреплять уже имеющиеся у ребенка движения, улучшая их качество, стимулировать появление новых движений, чтобы обеспечить малышу мобильность. Эмоциональность взрослых является важным фактором стимуляции двигательной активности ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии.

Огромную радость и пользу доставят крохе игры-пляски с взрослым, развивающие равновесие, навыки ходьбы, ориентировку в пространстве. Это могут быть спокойные движения по комнате в разных направлениях, когда взрослый придерживает малыша за руки, пружинные движения ногами. Если ребенку никак не удается самостоятельная устойчивая ходьба и он все время падает и расстраивается, можно во время занятий использовать ходунки, которые придадут ему уверенность. Малышу предлагается выполнять простые движения в удобном темпе. Например: мама берет малыша за руки и не спеша двигается по комнате, ведя его на себя и напевая песенку (педагог-музыкант играет на фортепиано):