Читать онлайн «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии». Страница 18

Четвертый этап коррекционно-педагогических мероприятий посвящен младенцам с органическим поражением центральной нервной системы, которые могут наблюдать за действиями взрослого с предметами, пытаются воспроизвести некоторые из них, в их репертуаре наряду с неспецифическими имеются специфические действия, ищут поддержки и одобрения у взрослого; произносят единичные слоги лепета, пытаются играть со слогами из своего репертуара, иногда повторяют за взрослым новые слоги; по просьбе взрослого показывают разученные ранее действия; реагируют на музыку в зависимости от ее характера; ползают, садятся, встают и переступают, держась за барьер (уровень психического развития ребенка примерно соответствует девяти месяцам нормально развивающегося малыша). Педагог-музыкант и родители малыша на этом этапе музыкальной работы, создавая условия для дальнейшего психического развития ребенка, должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать предметно-действенную форму общения, формировать потребность в сотрудничестве со взрослым в музыкальных видах деятельности;

● развивать объединенное внимание, подражание действиям взрослого в музыкальных играх;

● стимулировать развитие понимания речи: закреплять выполнение действий по просьбе взрослого (погреми погремушкой, постучи по бубну и др.), простых поручений (принеси, положи и др.); формирование первых обобщений;

● активизировать лепет, стимулировать к повторению новых слогов за взрослым;

● стимулировать появление и развитие соотносящих, сюжетных действий с предметами в музыкальных играх;

● развивать ориентировку в пространстве, исследовательское поведение, умение действовать в соответствии со свойствами и качествами предметов, под музыку;

● тренировать ползание, переступание и прямохождение, координацию движений, устойчивость в положении сидя в музыкально-двигательных играх.

На четвертом этапе музыкально-игровые занятия отличаются насыщенностью, возможностью быстрого переключения с одной деятельности на другую благодаря возрастающему интересу малыша и устойчивости внимания, что позволяет сохранять его активность продолжительное время. Теперь в одном занятии могут быть игры, представляющие разные направления музыкальной работы, в том числе и восприятие музыки.

Начинать занятие можно следующим образом: посадите маму на пружинящий диван, а малыша к ней на колени лицом к лицу. Мама должна страховать ребенка, придерживая его под мышки. Включите музыку в аудиозаписи (Р. Шуман «Смелый наездник») или исполняйте пьесу на фортепиано. Мама под музыку легко, ритмично подбрасывает ребенка, подталкивая своими коленями, заражая его своим эмоциональным состоянием, вызывая смех. С окончанием музыки останавливается, воскликнув: «Пр-р-р!» (лошадка прискакала). В дальнейшем малыш, услышав знакомую музыку, будет ритмично пружинить ножками без подсказки взрослого.

Следующая игра основана на приеме «музыкальные прятки». Посадите ребенка на пол и выберите момент, когда он отвлечется. Спрячьтесь за кресло, диван или еще где-то в комнате, недалеко от малыша. Играйте на дудочке, триоле или блок-флейте знакомую мелодию, например, русскую народную песню «Петушок». Доиграв фразу до конца, сделайте небольшую паузу, не говоря ни слова, и снова играйте. Пусть ребенок ориентируется на звук и на маму, которая, пожимая плечами, говорит: «Где музыка? Ищи скорее!» – и музыка приведет его к вам. Порадуйтесь вместе с мамой, когда он найдет вас, погладьте по головке, покажите музыкальный инструмент, назовите его полным и упрощенным словом (музыка – ля-ля-ля), пусть мама повторит за вами, дайте им вместе обследовать игрушку. Попробуйте еще раз спрятаться и поиграть. Стимулируйте малыша к ползанию, ходьбе, познавательной активности, повторению простого слова, делайте общение эмоционально насыщенным, вносите в него новизну и сюрпризность.

Следующая игра будет направлена на вызывание лепетных слогов по подражанию взрослому – стимуляцию певческой активности. Для игры понадобится яркий платок или шарфик, чтобы привлечь внимание ребенка. Поговорите с малышом, покажите ему яркий платочек или шарфик, сопровождая показ эмоционально-положительной реакцией близкого взрослого, дайте потрогать. Подбрасывайте и ловите платочек. Убедившись, что кроха наблюдает за вами, играйте платочком, напевая вместе с мамой самые простые фразы на мотив подходящей русской народной песни (например, «Ходит зайка по саду»):

Делайте паузу для того, чтобы привлечь малыша к повторению. Распевайте самые простые слоги и слова:

Если регулярно играть в эту игру, малыш научится повторять простые слова вслед за взрослыми и интонировать их. Не забывайте, что ребенку обязательно надо дать платок, которым вы играете, вместе с малышом проделать с ним соответствующие действия.

Следующая игра-пляска эмоциональная и веселая. Придерживая ребенка сзади за локотки, ритмично, четко, передавая характер музыки, двигайтесь навстречу маме с небольшим продвижением вперед, ставя ноги на всю ступню и легко притопывая. А мама, слегка нагнувшись, пусть поет вместе с вами и манит к себе ребенка двумя руками:

Стоя на месте, помахивайте двумя руками, как бы прощаясь, стимулируя ребенка к подражанию:

Стоя на месте, топать ногами:

Играйте с удовольствием, весело, заражая ребенка своими эмоциями, вызывая у него смех. Перед тем как повторить игру, спросите у малыша: «Ваня, как ты топаешь ножкой? Топ, топ! А как мама топает ножкой? Топ, топ! А как будем махать – пока, пока! Сейчас будем петь и плясать!» Повторите игру, только теперь пусть мама с малышом двигаются к вам навстречу.

На такой активной плясовой волне возьмите резиновую куклу и скажите, что кукла (ляля) тоже будет плясать. Пойте веселую песню, приподнимая и опуская слегка куколку, держа ее двумя руками:

Дайте куклу ребенку, а близкий взрослый поможет ему правильно держать игрушку и действовать вместе с вами. Скажите: «Ляля пляшет! Вот как! Ля-ля-ля!» Веселитесь, радуйтесь, заражая малыша эмоциями, стимулируйте активность и звукоподражания. Чередуйте пение со словами с пением на слог «ля».

Скажите, что кукла устала и хочет спать, попросите малыша покачать ее, стимулируя к протяжному произнесению звука «а». Помогите ребенку, если он испытывает затруднения. Возьмите вторую такую же куклу или дайте маме, показывайте, как она пляшет и спит, стимулируя ребенка к подражанию действиям взрослого.

Игры четвертого этапа расширяют возможности эмоционального взаимодействия взрослых с младенцем с органическим поражением центральной нервной системы, развивают деловую форму общения, стимулируют интерес к действиям с предметами, развивают совместно-разделенное внимание; позволяют закреплять основные физиологические движения ребенка, вызывают активный лепет, протяжные подговаривания, звукоподражания, обогащают пассивный словарь малыша, развивают подражание, умение действовать по слову, развивают чувство музыкального ритма, память, активизируют внимание.

Таким образом, с помощью специалиста близкие взрослые овладевают средствами общения с ребенком, принимая непосредственное участие в коррекционно-развивающей работе. Обладая арсеналом музыкальных игр и навыками их организации, они будут чувствовать себя более уверенно, воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на собственном опыте убедятся в эффективности предложенного пути к социализации малыша.

Наряду с музыкально-игровыми занятиями на четвертом этапе музыкально-коррекционной работы в семье продолжается развитие взаимодействия в разных ситуациях, в том числе в процессе укладывания малыша на сон. Если это стало семейной традицией, можно позволить малышу, который не сильно зависим от маминых рук, самому делать выбор, кто станет исполнителем колыбельной песни. Такой прием развивает наблюдательность взрослых, которые участвуют в воспитании ребенка.