Читать онлайн «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии». Страница 15

Постепенно, приспосабливаясь к ребенку, улавливая моменты хорошего настроения в период короткого бодрствования, необходимо организовывать специальные музыкальные игры, способствующие развитию малыша, решению обозначенных коррекционных, развивающих и профилактических задач.

Педагог-музыкант должен научить близких ребенка выбирать правильную позицию для игры. Показать приемы, которые формируют зрительное сосредоточение малыша на лице взрослого, тренируют устойчивость взгляда. Например, напевая, отклоняться то в одну, то в другую сторону, стимулируя ребенка к сохранению контакта; поглаживать или тормошить малыша в зависимости от характера песни, стараясь вызвать улыбку.

Можно предложить маме сесть удобно на диван и взять малыша в позу «под грудью», при необходимости подложить под локоть, на котором находится головка ребенка, валик или подушку, чтобы приподнять руку. Пусть она попробует неторопливо, спокойно петь песню, наклоняясь к ребенку, стараясь привлечь зрительное внимание к своему лицу и некоторое время удержать его:

Допев куплет, сделать небольшую остановку, предоставив ребенку проявить себя, поговорить с малышом, погладить по животику, стараясь удержать его взгляд на своем лице, продолжить пение:

Закончив петь куплет, слегка отстраниться от крохи, не подавая голоса некоторое время, ожидая ответной реакции; как только малыш проявит активность, снова приблизить свое лицо к нему и продолжить пение, поглаживая ручки, ножки ребенка:

Следует чередовать пение со словами с пением вокализа.

Педагог-музыкант демонстрирует близким взрослым малыша, каким образом можно стимулировать активность ребенка, развивать его восприятие с помощью игрушек, находящихся в поле его зрения, используя прием бессюжетного музыкально-двигательного показа. Перемещать предмет в разных направлениях, сопровождая своим пением или звучанием музыки. Как чередовать пение с небольшими остановками для поддержания или восстановления зрительного контакта и вызывания звуковой активности ребенка, восстановления зрительного и слухового сосредоточения на предмете; прикасаться игрушкой к его ручкам, пальчикам, ладошкам, пытаясь раскрыть их; давать младенцу возможность проявить себя доступными способами: звуками, движениями, улыбкой.

Например: пусть мама сядет на стул, поставив ноги на скамеечку и разместив ребенка на своих коленях (головка должны быть слегка приподнята). Чтобы голова малыша находилась по средней линии относительно корпуса, можно использовать импровизированный двойной валик из байковой пеленки, сложив ее по длине втрое и свернув с двух сторон к середине, так чтобы между валиками поместилась головка крохи. Установив зрительный контакт с ребенком, поговорив с ним, петь песенку и звенеть погремушкой, стараясь привлечь к ней внимание, вызвать слуховое и зрительное сосредоточение на игрушке и удержать его до конца пения взрослого. Далее, во время пения перемещать погремушку от середины вправо и влево, а позже вверх и вниз относительно лица младенца, вызывая слежение:

Если кроха выпускает погремушку из виду, делать остановку, прекращая петь, затем продолжать упражнение. В эту игру полезно играть в течение нескольких недель, используя различные по звучанию, форме и цвету погремушки, а также бубенчики, колокольчики, бубны и т. д.

Во время игр маленький ребенок может располагаться как на руках у взрослого, так и на пеленальнике, лежа на спине или на животе. Мама малыша осваивает разные позиции практическим путем, под руководством специалиста.

Например, разместив малыша на пеленальнике, подложить свои руки под его спинку и головку. Включить музыку Э. Грига «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Установив зрительный контакт, покачивать ритмично ребенка из стороны в сторону, улыбаясь, покачивая головой, играя мимикой. Если кроха отвлекся, выключить музыку, дослушав до конца музыкальный фрагмент. Поговорить с малышом, выражая свое восхищение музыкой, затем продолжить слушание. Если совместное с близким взрослым восприятие музыки станет регулярным, внимание ребенка с каждым разом будет все более устойчивым, а время непрерывного звучания музыки увеличится.

Совместное переживание эстетических чувств от светлой, нежной, изящной музыки обогатит слуховые впечатления малыша новыми интонациями, а кинестетические ощущения от покачивания маминых рук обогатят общение новыми ритмами, привнесут в общение новизну.

Такие игры, развивающие восприятие музыки, будут помогать овладению способами общения; развитию ориентировочных реакций малыша, зрительного и слухового восприятия, звуковой активности; формированию слухо-зрительно-двигательных связей. Кроме того, они окажут неоценимую помощь взрослому, развивая его наблюдательность, чувствительность к ребенку, умение понимать сигналы малыша и правильно реагировать на них, выстраивать эмоционально-личностное общение с младенцем.

На втором этапе музыкальной работы организуются игры-занятия с ребенком, который сосредоточенно смотрит на лицо взрослого, оживляется и, улыбаясь, произносит звуки «гх, кх», привлекая внимание взрослого; откликается эмоционально-положительными реакциями, когда взрослый инициирует общение; не теряет из поля зрения звучащую игрушку и прослеживает ее движение в разных направлениях; оживляется и случайно прикасается руками к игрушкам, висящим над грудью; хорошо лежит на животе, держит голову, опираясь на предплечья (уровень психического развития младенца приближен к трем месяцам нормально развивающегося ребенка). Взрослые должны создавать условия для дальнейшего психического развития малыша и стремиться к тому, чтобы:

● развивать ситуативно-личностную форму общения с помощью музыкальных игр, вызывать комплекс оживления;

● стимулировать появление певучего гуления;

● стимулировать возникновение положительных эмоций, вносить в общение новизну средствами музыки;

● формировать и развивать эмоциональные реакции на разную интонацию голоса взрослого, на музыку разного характера;

● продолжать развивать слуховые и зрительные ориентировочные реакции музыкальными средствами;

● стимулировать и закреплять захват и удержание игрушки одной и двумя руками, исследовательские действия;

● упражнять в умении лежа на животе хорошо держать голову, опираясь на ладони вытянутых рук;

● способствовать возникновению и тренировке переворотов корпуса;

● формировать слухо-зрительно-двигательные связи.

Занятия на втором этапе могут состоять как из одной, так и нескольких игр, отражающих направления музыкальной работы и способствующих развитию взаимодействия малыша и близкого взрослого. Игры, развивающие восприятие музыки, лучше организовывать как отдельное занятие, они требуют особого внимания, сосредоточенности, отличаются эмоциональной насыщенностью.

Примером может служить игра с музыкой П.И. Чайковского из цикла «Времена года» «Апрель. Подснежник»: взрослый лежит на полу, подложив под голову валик и слегка согнув колени. Малыш располагается полулежа на маме, головка слегка приподнята, лица партнеров напротив. Придерживая ребенка руками, мама раскачивается в ритме музыки, делясь с малышом эмоциями от восприятия нежной, романтической музыки, кивая головой, улыбаясь. Так как произведение звучит довольно продолжительное время, важно правильно разбить его на фрагменты. Этому близкий взрослый учится у специалиста.

В каждом фрагменте должны быть начало и конец. Не рекомендуется прерывать игру в середине музыкального фрагмента. Сделав остановку, поговорив с малышом, вызывая звуковую активность, пытаться вновь сосредоточить его внимание на музыке, продолжив слушание следующего отрывка или вновь вернуться к первому. Если есть возможность слушать исполнение в «живом» виде, то полезно чередовать восприятие музыки в аудиозаписи и игру на фортепиано (в этом случае понадобится помощь второго взрослого, владеющего инструментом).

Игры этого направления будут развивать не только восприятие музыки, но и способствовать обогащению эмоционально-личностного общения, обогащению слухового и кинестетического опыта малыша, формированию реакции слухового предвосхищения, стимулированию звуковых проявлений.