Читать онлайн «111 баек для педагогов». Страница 8

Шли проселком брат и сестра, стали подходить к деревне.

Брат говорит:

– Я здесь молока куплю.

А сестра:

– А я в молоко хлеба накрошу!

Брат ухватил сестру за косу и давай за нее дергать и приговаривать:

– Не кроши в молоко хлеба, не то прокиснет, не кроши в молоко хлеба, не то прокиснет!

Пришли в деревню, а молока никто и не продал.

При работе специалистов с семьей сказкотерапия может оказаться весьма эффективным средством оказания психологической помощи. Например, можно обсудить, почему не стоило обижать сестру? Какие есть социально одобряемые способы налаживания позитивного контакта между братом и сестрой?

Безусловно, навязчивыми наставлениями не удается решить эмоциональные проблемы братьев и сестер. Тексты сказок помогают опосредованно воздействовать на психическое состояние ребенка и создавать необходимые психологические защиты. Кстати, подойдут и другие виды арт-терапии: игровая, музыкальная, изотерапия.

Диапазон применения сказки: арт-терапия сиблинговых отношений, консультации психолога для родителей.

Вадик был грозой 5-го «Б» класса. Все его боялись. Он просто запугал одноклассников своими дерзкими поступками. Паренек любил отбирать вещи и деньги. Дома никто не интересовался «приобретениями» сына. Вадик понял, что все безобразные выходки сходят ему с рук. Он наглел все больше. Подросток получал особое удовольствие, видя страх в глазах очередной жертвы своего насилия.

Однажды пропажу денег из кармана сына обнаружила мама одного из учеников класса. Она позвонила матери Вадика и потребовала все вернуть. В трубке прозвучал высокомерный голос:

– Что вам нужно? Какие деньги? Мой Вадик ничего не брал. Следите за своим сыном.

Возмущению ограбленных родителей не было предела. Они обратились за справедливым решением этого неприятного вопроса к классному руководителю.

В кабинете директора школы встретились мамы двух учеников – Вадика и пострадавшего одноклассника. Классный руководитель объяснила всем ситуацию и в присутствии администрации образовательного учреждения потребовала вернуть деньги напуганному и обиженному ученику.

Сначала мама Вадика все отрицала и выгораживала сына. Только факты заставили ее замолчать. Женщина затихла, а потом стала горько плакать. Деньги за Вадика она вернула, но ее еще долго пришлось успокаивать всем педагогическим коллективом.

Вечером в семье Вадика случилось новое происшествие. Отец пришел с работы, как всегда, очень поздно. В дверях его встретила заплаканная жена. Не сдерживая себя, она сразу начала кричать:

– Вот, посмотри. Твой сын – преступник. Негодяй!

– Что случилось? – поинтересовался уставший муж.

– Что случилось?! Иди сюда, идиот. Расскажи папе, что ты вытворяешь в школе.

В коридоре появился притихший Вадик.

– Что молчишь?! – кричала агрессивно настроенная мама. – Посмотри на своего сынка.

– Заткнись, дура! – неожиданно закричал муж и ударил жену по лицу.

– Все из-за тебя, выродок! – выкрикнула мама и тоже наотмашь дала пощечину, но только своему сыну. Мужа она боялась.

Мораль. В семье при воспитании в условиях психологического и физического насилия вырастают дети с высоким риском возникновения асоциального поведения.

Комментарий. Попробуем разобраться в позициях отца и матери Вадика. Муж много работает. Он – успешный бизнесмен, который полностью обеспечивает семью. Мужчина предложил жене стать домохозяйкой и заниматься воспитанием сына. Глава семьи считает, что это позволит контролировать ситуацию с обучением ребенка.

Жена устала бороться с собственным мужем и сыном. Для Вадика папа всегда был лучше, чем она. Почему? Она постоянно заставляла ребенка выполнять обязанности по дому, уделять внимание учебе. Муж, наоборот, во многом ему потакал и даже позволял себе комментировать воспитательные действия жены: «Что-то мамка у нас опять злая». Женщина недоумевала: ей поручили заниматься сыном, но постоянно дискредитируют старания по уходу за домом и заботе о сыне. Мотивация снижалась. Ничем не хотелось заниматься. Раздражение по поводу поведения собственного мужа росло. Вадик тем временем почувствовал свободу.

Поведение подростка носит псевдокомпенсаторный характер. Он не осознает, что старается психологически избавиться от дискомфорта во взаимоотношениях с родителями. Отец с ним мало занимается, не спрашивает о делах. А мама вообще достала. Она не заслуживает уважения. Папа ее вряд ли любит, так как часто оскорбляет и может иногда ударить. На этом фоне Вадик становился неуправляемым. Он не замечал, как повторял некоторые поступки родителей. В душе подросток чувствовал, что никому не нужен и сам вынужден о себе позаботиться.

В семейном треугольнике есть еще одна проблема. Расправляясь с собственным сыном, жена опосредованно мстит мужу. Это уже явный признак необходимости психотерапии.

Признаюсь, что описанная ситуация, к сожалению, не байка. Она требует обязательной помощи специалиста в целях осуществления системной семейной психотерапии.

Диапазон применения байки: консультации психолога с родителями, административный контроль за асоциальным поведением подростков в школе, классные часы, родительские собрания, системная семейная психотерапия.

На семейной кухне Паши Иванова не стихают родительские баталии. Причина конфликтов – Пашкины двойки. Мама недоумевает. Она всегда была ответственной, в детстве – отличницей учебы. Сейчас на работе ей удается все делать правильно, заранее, а другие сотрудники вечно опаздывают и ошибаются. Успешная в своей профессии мама искренне желает, чтобы таким же рос и сын. Паша, действительно, умный, но неусидчивый.

У отца больше положительных эмоций. Как мужчина, он не делает драмы из Пашиных двоек. Такое мнение у папы не потому, что он тоже бывший двоечник. Он верит, что счастье – это не пятерки в дневнике, а его Пашка, любимая жена и интересная работа.

Мама проявляет упорство и постоянно провоцирует скандалы. Сидя в своей комнате за письменным столом, мальчик слышит обрывки ее криков: «Правильно моя мама говорила, что не нужно выходить замуж за неуча-автослесаря». На удивление папа спокоен и даже улыбается:

– Ну и зачем ты вышла за меня замуж?

– Дурой была.

– Иди ко мне, моя дурочка! – обнял муж расстроенную жену.

Прошло три года. Пашка вырос. В свои 14 лет после уроков он не болтался по улицам, не курил и не пил пиво с подростками в парадных. Он пропадал в папином автосервисе. Мальчик смог заработать немного денег и купил маме на день рождения маленький подарок. Открыв коробочку с кулоном в виде сердечка, мама почему-то заплакала.

– Не расстраивайся, мамочка. Прости, что я, как папа, – двоечник.

– Ну что ты… Я плачу от счастья, – неожиданно вырвалось из маминого сердца.

Мораль. Многие двоечники способны стать счастливыми людьми. У них свои критерии успешности.

Комментарий. Ежедневные обвинения матери вряд ли помогут улучшить результаты обучения. Умение замечать только плохое в ребенке провоцирует возникновение комплекса неполноценности. Сын может прийти к окончательному выводу: все равно ничего не получится. Исчезнет последняя надежда на личные возможности порадовать маму высокими оценками. При общении с двоечниками следует избегать высказываний наподобие «У тебя ничего не получится», «Ты ничего в жизни не достигнешь», «Будешь работать дворником. Такие люди тоже нужны», «Я зря трачу на твое обучение время и деньги». Взрослые не имеют права лишать детей возможности компенсировать плохую учебу другими полезными увлечениями, которые помогут сделать выбор будущей профессии.

Прочитав байку, моя студентка Александра К. также захотела прокомментировать позиции обоих родителей. Интенция матери ей понятна: «В младших классах основным показателем успешного развития ребенка является его школьная успеваемость. Отличники – умные, целеустремленные, трудолюбивые дети, их любят и уважают. Следовательно, хорошие оценки свидетельствуют о том, что ребенок растет “правильно” и в жизни у него не будет проблем. Плохие же оценки говорят о том, что сын ленив или у него нет нужных способностей и в будущем ему не удастся добиться ничего. Желая сыну лучшего, мама должна заставить его учиться.

Отец сына может рассуждать следующим образом: “Оценки в целом не являются показателем ума или успешности и, тем более, по ним нельзя судить о будущем личности. Чтобы ребенок в чем-то активно участвовал, его нужно уметь заинтересовать, а школьные учителя на это не способны. Вмешиваться и ругать бессмысленно: если сына заставлять учиться, пользы от этого не будет”».