Читать онлайн «Система экологического воспитания дошкольников». Страница 58

При углубленном умственном развитии детей и подготовке их к школе в рамках экологического воспитания воспитатель обращает больше внимания на:

1) работу со всеми видами календарей, так как они развивают наглядно-образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;

2) работу со снегомером и измерительными стойками – это практические навыки математического мышления на материале природы;

3) углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;

4) формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, – именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;

5) разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят – качеств очень важных для обучения в школе.

Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС). Воспитатель придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые разные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.

В эколого-эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные способности детей, наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы воспитатель мог подать пример подобной работы и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность и личность в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, чаще обычного работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.

Итог творческого поиска любой личности – ощущение собственного роста, саморазвития и самодвижения, ощущение продуктивности собственной деятельности, ее социальной значимости и общественного признания.

Тревожная ситуация на планете, обусловленная серьезными нарушениями ее экологического состояния, не дает человечеству выбора: заниматься экологическим образованием или нет? Ответ однозначный: заниматься! И очень интенсивно, развивая его во всех звеньях системы непрерывного образования, чтобы люди планеты скорее обрели целостную картину земного мировидения, поняли свою неразрывную связь с природой и зависимость от нее. Теоретически всем очевидно: надо развивать экологическое сознание, экологическое мышление, воспитывать одновременно у детей и взрослых экологическую культуру – дело за воплощением идеи в практику!

Надо сказать, что для России экологическое образование имеет особый смысл и значение. В 2002 году после Всемирного форума в Йоханнесбурге, на котором было констатировано, что программа, принятая в 1992 году на форуме в Рио-де-Жанейро, не выполнена и экологическая ситуация на планете ухудшилась, председатель Комитета Госдумы РФ по экологии В. А. Грачев выступил со статьей «Глобальная экологическая роль России». В статье автор ясно показал колоссальное значение территории России в планетарной геосистеме. В силу ее общей протяженности, большой площади, покрытой лесами, Россия является стратегическим резервом биосферы: «…российская территория выступает регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений природы. Россия – крупнейший экологический донор планеты». По оценкам экспертов ООН, у России самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы – 10% общепланетарного баланса. Важно, чтобы россияне это осознали!

Система экологического воспитания, представленная в данной монографии, охватывает не только детей, но и значительную часть взрослого населения страны – сотрудников детского сада и родителей, которые в силу возраста детей и еще не утраченного детско-взрослого единства ориентируются на приоритеты дошкольного учреждения, заслужившего авторитет благодаря хорошо поставленной воспитательно-образовательной работе с детьми. Система экологического воспитания в дошкольном учреждении – это один из путей осознания экологической ситуации на планете, и этот путь имеет перспективное значение, ибо первые семь лет в жизни – это этап сензитивного развития личности, когда сильные впечатления детства остаются с человеком и идут с ним по жизни.

Системно-структурный принцип исследования, представленный в монографии, нуждается в осознании специалистами, в частности, того, что любая система обеспечивает эффект конечного результата лишь при одном условии – сохранении целостности ее структуры, сохранении функциональных связей ее компонентов. В нашей системе игнорирование любой подсистемы ведет к большему или меньшему, полному или частичному разрушению всей системы.

Системный подход позволяет рассматривать вопрос экологического воспитания детей в период дошкольного детства с разных позиций: как начальное и относительно самостоятельное звено в системе непрерывного экологического образования, как область дошкольной педагогики – одно из новых ее ответвлений, как деятельность учреждения, реализующего на практике экологическое образование на основе естественно-научного и культурологического подходов. Последний аспект имеет особое значение.

Детский сад, как и всякое образовательное учреждение, – это самостоятельная социальная структура, функционирующая на определенной территории и удовлетворяющая запросы и потребности населения. За советский период сложилась и стала традицией достаточно крепкая система общественного дошкольного воспитания. Эта традиция, несмотря на социально-экономические преобразования в стране и общий упадок в 90-е годы, продолжает существовать: в настоящий момент востребованность дошкольных учреждений снова возросла. Учитывая, что, в отличие от прошлых лет, в настоящее время детскому саду предоставлена реальная самостоятельность по многим вопросам, возможность выбора программ и направлений в работе, можно утверждать, что общий результат и достижения ДОУ в экологическом воспитании в значительной степени зависят от: 1) гибкого руководства, реагирующего на всевозможные и постоянные, большие и малые, значительные и не очень, изменения равновесного состояния «системы детский сад»; руководства, подхватывающего позитивные изменения и находящего способы гасить негативные явления; 2) атмосферы сотрудничества (руководства с сотрудниками, воспитателей с детьми, педагогического коллектива с родителями); атмосферы, в которой возможно проявление инициативы и творческого подхода к работе; 3) осознания своего открытого положения, непрерывной возможности широкого взаимодействия и обмена различной информацией с социумом; осознания, что чем разнообразнее, шире и содержательнее это взаимодействие, тем ярче и результативнее функционирование всей системы.