Читать онлайн «Система экологического воспитания дошкольников». Страница 22

На основе данной программы у старших дошкольников формируется большое количество разных обобщений – «травы», «кустарники», «деревья», «живое», «неживое», «сезонные изменения», «рыбы», «птицы», «звери», «среда обитания» и др. Дети подготовительной группы получают обобщенное представление о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека, о системе приспособительных особенностей растений и животных разных эколого-систематических групп к сезонным изменениям основных факторов среды и многие другие. Расширяются и конкретные представления детей – о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.

Программа «Детство» в данном разделе заботится не только об экологических представлениях детей, но и о личностных проявлениях – познавательных и речевых умениях, трудовых навыках, отношении к природе. При этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. В программе имеется раздел «Уровни освоения представлений и умений, отношение», в котором выделяются три уровня экологической воспитанности – низкий, средний и высокий. Даются также «Методические советы» для реализации программы.

Комплексная программа «Детство», вне всякого сомнения, является серьезным проводником в жизнь экологического воспитания дошкольников – в ней представлена биоцентрическая позиция авторов, экологическая содержательность и системный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы обретают начальное, но очень обстоятельное видение и понимание закономерных экологических явлений, взаимосвязей в природе, у них вырабатываются различные практические и умственные навыки взаимодействия с живыми объектами, развивается отношение к природе – познавательное, эстетическое, бережное и гуманное. Накануне школы они имеют обобщенное представление о том, что человек может жить только в природной среде, поэтому ее надо беречь. Можно утверждать, что «Детство» – программа не только обогащенного многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Программа «Детство» станет особенно ценной, если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Для этого, в первую очередь, должны быть созданы технологии для каждой возрастной группы, в которых будут представлены все стороны развития детей (все разделы программы). При этом не исключено, что авторы обнаружат: все задуманное в программе не умещается в суточные 24 часа и в режимное пространство детского сада, в реальные 9 – 10 месяцев учебного года; не все согласуется с физическими и психологическими возможностями дошкольников, с массовой практикой. Экспериментальная апробация таких технологий в типичных (неэлитных) дошкольных учреждениях покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов программы, ее облегчения. В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений, которые дети должны усвоить в старшем дошкольном возрасте. Обобщенное знание имеет определенную функцию в развитии ребенка – оно позволяет ориентироваться в новых фактах. В дошкольном возрасте обобщение не должно быть самоцелью, интеллектуальным балластом, который загружает память и мало или совсем не используется. Важно и такое обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей, так как строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом – в овладении специальным умением использования этого обобщения в новых ситуациях. Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление – ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.

Высокий уровень программы «Детство» требует и высокого уровня технологий, построенных на «глубокой интеграции» различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.

Один из авторов программы «Детство» Н. Н. Кондратьева вышла на разработку своей парциальной «Программы экологического образования детей "Мы". Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе та же: в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Сначала дети знакомятся с растениями, животными и человеком как живыми существами (первый раздел), затем познают приспособленность живых организмов к среде обитания (второй раздел), затем – их рост, развитие и размножение (третий раздел) и, наконец, – взаимосвязь живых организмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого она является средой обитания (четвертый раздел).

Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете. Знания помогают ребенку осознать себя мерой всех вещей и всех событий, причиной всех возможных последствий многообразных взаимоотношений с природой.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игра, изодеятельность и конструирование. С деятельностями (их содержанием и результатом) автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, включенная в четвертый раздел «Азбуки экологии», которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года. Это не только внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкормка птиц зимой, но и бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; это экономия ресурсов планеты (воды и электроэнергии); это бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду.

В каждом разделе «Азбуки экологии» имеются подразделы «Разнообразие ценностей природы», «Нормы и правила взаимодействия живых существ в природе». Показаны различные аспекты ценности природы для человека – познавательные, эстетические, нравственные и средообразующие. Что касается норм и правил поведения: конечно, детей следует ориентировать на правильное взаимодействие с живыми существами, объяснять им, почему с растущим (детским) организмом надо обращаться особенно осторожно, бережно (он хрупкий, легко ранимый), объяснять, какое волшебное значение имеют ласковые, добрые слова утешения и сочувствия, как в них нуждается любое живое существо (растение, животное, человек), попавшее в беду. Но следует иметь в виду: когда правил слишком много, они не выполняются, и не выполняются, прежде всего, взрослыми (таков менталитет россиян), поэтому чувство педагогической целесообразности должно подсказать – правил может быть немного, но они должны быть всеобщими и неукоснительно выполняться всеми.

«Истоки» – комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося: особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, являющимися свидетельством развития его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 – 5 лет – младший, и 5 – 7 лет – старший. В каждом из возрастов имеется главная генетическая задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и развития общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.