Читать онлайн «Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов». Страница 46

К концу года у ребенка начинает формироваться одна из сложных мыслительных операций – обобщение. На занятии он с интересом наблюдал, как зайчик танцует. Позже, в свободной игре, он пускает в пляс то большого, то маленького зайца. Выполнение одного игрового действия с 2–3 однотипными игрушками свидетельствует о формировании умения обобщать. Вы показали ребенку, как можно уложить куклу спать, а спустя некоторое время он по собственной инициативе баюкает то куклу, то собачку, то машинку, тем самым демонстрируя обобщение действия. Сначала функция обобщения формируется в конце первого года жизни в действиях с предметами и только на втором году жизни – в активной речи ребенка. Чтобы это произошло, действиям с предметами нужно обучать.

Уже никто из взрослых не удивляется, когда говорят, что с ребенком необходимо заниматься, планомерно продвигая его в развитии, но с учетом его возрастных возможностей. Так, некоторые родители, обуреваемые идеей раннего развития, принимаются обучать своих детей счету, запоминанию букв. Однако, даже если ребенок и сумеет что-то выполнить, это еще не означает, что он все запомнил и понял. На следующем занятии взрослого ждет разочарование: малыш отказывается заниматься, не слушает и даже не смотрит в нужном направлении. Не думайте, что он упрямится. Ему просто неинтересно и непонятно. Необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, его возможности и интересы, иначе можно только навредить ему.

Обучая действию с сюжетными игрушками, не обязательно создавать особые условия. Дождитесь момента, когда ребенок не занят игрушками, отодвиньте некоторые из них в сторону, чтобы он не отвлекался, и начинайте. Симпатичный зайчик появляется внезапно, вызывая положительные эмоции. Угостите его морковкой, приговаривая: «На!». Уточните: «Как зайчик ест? Ам-ам!». После этого заяц весело скачет, а малыш искренне радуется. Он и не заметил, что, играя, учился первым игровым действиям (умению кормить), самостоятельным речевым проявлениям (На! Ам-ам!), умению выполнять просьбу (подержи, покорми), быть добрым, внимательным. А занятие длилось всего три минуты! С помощью таких коротеньких незатейливых сюжетов ребенок обучается основным действиям с игрушкой, которые близки и понятны ему: кормить, ходить, танцевать, укладывать спать.

Показывайте ребенку основные предметы (ложка, миска, чашка, одеяло), называйте их, знакомьте с их назначением, демонстрируя действия с ними.

Обучение невозможно без эмоционального контакта с ребенком. Вас объединяют общее дело, общие интересы, общая радость. Демонстрируя новое действие, выполняйте его не спеша, кратко объясняя суть происходящего. Если ребенок не смог повторить это действие, деликатно помогите, действуя его рукой. Не раздражайтесь, не корите малыша, если у него что-то не получается. А вот хвалить ребенка нужно как можно чаще. Похвала – путь к успеху. Действуя вместе с ребенком, не требуйте точного подражания. Это ему пока не по силам. Поддерживайте интерес к занятию сюрпризными моментами (неожиданное появление и исчезновение игрушки), побуждайте малыша к активным действиям (поводи, покачай, покажи), речевым проявлениям.

Помогайте ребенку осваивать соотносящие действия. В 9 месяцев он умел снимать колечки со стержня, а в 10–11 месяцев ему уже интересно надевать их, а также бросать в корзинку и вынимать из нее мелкие игрушки. К году ребенок с вашей помощью уже способен приступить к решению серьезной задачи – осваивать правильные способы действий с предметами, будь то кубик, ложка или кукла. Это работа не одного месяца. Успешное овладение такими действиями позволит малышу на следующих этапах развития справляться с более сложными задачами.

В 11–12 месяцев ребенок осваивает новое действие: строит башню из кубиков и кирпичиков. Не забывайте, при обучении важна ситуация успеха. Создать ее нетрудно. Предлагайте не более 2–3 предметов. Они должны быть небольшими, удобными для захвата, обязательно деревянными (пластмассовые неустойчивы). Ребенок, увидев результат своих самостоятельных действий, будет радоваться успеху вместе с вами. Психологи отмечают, что самостоятельность при выполнении действий способствует формированию целенаправленности.

Обучение – это не только демонстрация новых умений и контроль за их выполнением, но и умение добиваться результата. Так, девяти-, десятимесячный ребенок, увидев низко висящую ленту, тут же дергает за нее – вверху звенит колокольчик. Вы создали подсказывающую ситуацию для овладения новым действием – использование предмета как средства достижения результата. По такому же принципу малыш может приблизить к себе машинку, потянув за веревочку, а палочкой не только отодвинуть, но и придвинуть любую игрушку. Так возникает первый опыт использования орудий. Ребенок начинает осваивать практические действия, направленные на достижение результата и основанные на выявлении связей между предметами.

При выполнении разнообразных действий у ребенка формируются такие важные психические процессы, как восприятие, мышление, речь, внимание, память. К концу года он уже в состоянии концентрировать внимание, ориентируясь лишь на установку взрослого: «Ну-ка, посмотрим, что у нас в коробочке?». В момент наивысшей заинтересованности малыш свободно повторяет за взрослым облегченные и полные слова, обозначающие предметы и действия, понимает, о чем говорит взрослый, запоминает, например, где хранятся игрушки. К концу года ребенок совершает новые действия, не только подражая взрослому, но и выполняя его словесное указание. Запас таких действий невелик, но он свидетельствует о начальном этапе развития предметной деятельности.

Насколько успешно освоил ребенок то новое, чему его обучали, можно узнать, понаблюдав за ним во время игры. Малыш осторожно ставит кубик на кубик, да еще и экспериментирует, пытаясь установить кирпичик на шарик, а затем прокатить оба предмета.

Постарайтесь, чтобы вокруг не скапливалось большое количество игрушек, тогда ребенку будет интересно играть самому. Их пестрота и обилие отвлекают и даже угнетают малыша. Одновременно для игры можно давать 2–3 машинки разного цвета, 2–3 кубика и кирпичика, 6–7 разноцветных шариков разной фактуры, 2–3 мяча, 2–3 мисочки, маленькое ведерко и корзиночку, юлу, барабан, 2–3 сюжетные игрушки. Особое внимание уделяйте куклам. Не покупайте дорогие игрушки. В порыве исследования ребенок может оставить их без наряда и даже без глаз. Ограничьтесь пока простыми небольшими куклами, которых можно усадить и уложить спать. При перечислении необходимых игрушек может показаться, что их много. Но ребенок передвигается по квартире, и игрушки невольно «расползаются» повсюду. Он начинает играть с теми, что попадаются ему на глаза. Устраивая «островки» отдыха, позаботьтесь о том, чтобы ребенок не скучал, специально подберите предметы: мишка, завернутый в одеяльце, кукла и рядом ложка. Ребенок, увидев мишку, сядет и покачает его: «А-а-а!». В другой раз устроится на стульчике, чтобы покормить куклу: «Ам-ам!».

Бытует устойчивое мнение: если малыш самостоятельно ходит и начинает говорить, он может и самостоятельно играть. Крайне неверная позиция! Ребенка необходимо учить игре именно сейчас, в момент зарождения первых ростков игровой деятельности, которая будет сопровождать его долгие годы. Играть с ребенком – это не значит заниматься с ним. Цель этой деятельности одна – обогащение игрового опыта малыша. Он взял лошадку, вертит ее в руках. Подскажите, что лошадка может делать: пить из ведерка (пей!), скакать (но-но!). Важно, чтобы ребенок запомнил и сам выполнял эти пока еще одиночные действия, которые следует рассматривать как основу будущей сюжетной игры. В дальнейшем одиночные действия сложатся в логическую цепочку последовательных действий сюжетной игры, а вот истоки ее просматриваются именно сейчас – в конце первого года жизни. Так что помогайте малышу запоминать то, чему обучали его на занятиях.

Благодаря обучению ребенок выполняет специфические действия: мяч катит, из кубиков строит башенку. Усложните игру, покажите другие игровые действия со знакомой игрушкой. Вместе скатывайте шарик по желобу, прокатывайте его под аркой. В следующий раз ребенок уже самостоятельно выполнит эти действия с машиной, демонстрируя умение обобщать. Если же вдруг он начнет стучать машинкой по кубику, замените предметы, отвлеките его от неспецифических действий. Постарайтесь, чтобы они не закреплялись в самостоятельной игре малыша. Он осознает, что имеет власть над игрушкой: может извлекать звуки по собственному желанию, но сам остановиться не может. Приходится следить за его действиями.

Если вы заметили, что малыш, сравнительно долго нанизывавший колечки на стержень, явно устал (сидит, беспомощно оглядываясь вокруг), помогите ему сменить место, объект и характер действия. Предложите побегать за мячиком. А если он много двигался, пусть разворачивает пакет, состоящий из двух слоев бумаги (оберточная и фольга), шуршит ею, разглядывает. Сюрпризом станет маленькая игрушка внутри. С точки зрения взрослого, в такой игре нет ничего особенного. А для маленького человечка это и упражнение для мелкой моторики рук, гибкости пальцев, и активизация зрительного и слухового восприятий, и всплеск положительных эмоций, и удовлетворение от того, что усилия не пропали даром.