Читать онлайн «Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец». Страница 72

В желании получить ту или иную вещь или сделать что-либо ребенок может закатывать настоящие истерики, катаясь по полу и визжа. Конечно же, в порыве чадолюбия можно и уступить, дав ему даже дорогостоящий предмет, но это не выход – вскоре раздастся новый визг уже по поводу следующей (совсем не безопасной) «игрушки» и вам в конце концов придется принимать решение. Тем более что теперь уже не отвернешь малыша, как раньше, в другую сторону, надеясь на его «забывчивость». Будьте уверены, что и на следующий день он вновь потянется за «запретным плодом».

Выход один – научить ребенка понимать «нет», «нельзя» и соглашаться с вашим запретом.

Вообще говоря, научить ребенка тормозить свое поведение – задача чудовищно сложная (к сожалению, она часто непосильна и взрослым; вспомните, как тяжело бывает сдерживать себя, как трудно дается этот процесс!). Но даже на этом этапе развития вашего ребенка можно сделать маленький шажок к его будущему самоконтролю.

Постарайтесь, чтобы первая же истерика вашего дитяти не застала вас врасплох, – не бросайтесь к ребенку с причитаниями. Попробуйте переждать эту «эмоциональную бурю», и вы вскоре убедитесь, что малыш, несколько озадаченный вашим «невниманием», возвратится к прерванной игре. Для вас это сигнал, что все в порядке и ребенок демонстрирует лишь свой норов. Ни в коем случае не подкрепляйте истерику малыша (зная его великолепные способности к обучению). Иначе у него вырабатывается нежелательный условный рефлекс: он вам истерику, а вы – то, что он просит.

Поймите: переучивать и переделывать – намного сложнее, поэтому лучше не допускать формирования этой привычки. Интересно, что в такой «жестокой» (как могут подумать некоторые сердобольные мамы) ситуации выигрывают как раз те родители, которым с самого начала удалось установить правильные отношения с малышом.

Неразумно воспитывать ребенка с помощью метода «кнута и пряника» – он не годится даже для домашних животных, а тем более для маленького человека.

В процессе воспитания ребенка неизмеримо повышается значимость таких «нематериальных» факторов, как возможность получения новой информации, общение с окружающими его людьми и ласковое человеческое слово. Поэтому следует помнить важное правило. Чтобы избежать необходимости введения крайних мер (и «кнута», и «пряника») в воспитание малыша, лучше предоставить ему… свободу выбора действий. Но при этом она должна пониматься вами не как бездумное разрешение ребенку делать все, что он хочет, а как продуманное формирование определенного круга занятий малыша. В этом случае родители легче найдут способ отвлечь ребенка, переключить его на какое-либо интересное занятие, ненавязчиво объяснить ему, чего нельзя делать. Интересно, что именно при таком стиле воспитания ребенок легче слушается и подчиняется ограничениям.

Теперь несколько слов о методах наказания. Безусловно, совершенно отвратительным выглядит физическое наказание малыша взрослым. Не важно, шлепнула ли его легко бабушка или мать или к нему были применены более строгие меры наказания – насилие в любой форме недопустимо в человеческом обществе.

Думается, что вы не раз были свидетелями подобных сцен во дворе, на улице, в транспорте. Конечно же, визжащий ребенок, пытающийся настаивать на своем, – зрелище малоприятное, но совершенно отвратительной в этой ситуации выглядит мать, когда она пытается «привести его в чувство», например, битьем. Для такой матери – это публичный провал, демонстрация ее родительской несостоятельности. Попробуйте прислушаться, какие слова порой употребляют взрослые, чтобы увещевать раскапризничавшегося ребенка: «Бессовестный, как тебе не стыдно!» Но это совершенно непонятно для ребенка и означают лишь одно: мать не желает понимать свое дитя, она не смогла найти с ним общего языка. Да и незнакомая обстановка, и присутствие посторонних людей – не вполне пригодное место для ее неумелых воспитательных экзерсисов.

Более того, подобный стиль поведения может усилить негативные тенденции в общении матери с ребенком и, в конечном счете, надолго «испортить отношения» между ними.

Кроме всего, вам надо знать, что физическое наказание (даже, по вашему мнению, символическое – «Подумаешь, шлепнула!») является сильным отвлекающим действием. В таких условиях ребенок вряд ли сможет оценить «причину» и «следствие», связать их. В то же время малыш чрезвычайно чуток к эмоциям взрослого, он способен понять, что вы «сердиты» или «огорчены» – и уже это будет для него достаточным наказанием.

Рассматривая те или иные аспекты развития ребенка первого года мы с вами уже достаточно ясно уяснили, что развитие – это целостный процесс становления физической, когнитивной, эмоциональной и социальной сфер ребенка.

Физическое развитие подразумевает изменение размеров, пропорций, внешнего вида тела и функционирования различных систем организма; развитие мозга; перцептивные и моторные способности; физическое здоровье.

Когнитивное развитие предполагает развитие всевозможных мыслительных процессов и интеллектуальных способностей (внимание, память, способность усваивать и накапливать всевозможные знания и решать те или иные проблемные ситуации, воображение, креативность и уникальная особенность человека отражать мир в языке).

Эмоциональное и социальное развитие затрагивает сферу развития навыков эмоционального и межличностного общения, самосознания и установления дружеских интимных отношений, способности управлять своими чувствами и формировать основы нравственного поведения человека.

Все эти области не существуют изолированно, они находятся в тесном взаимовлиянии, образуя целостный, интегральный контекст роста и развития ребенка.

Однако попробуем задаться вопросом: как определить общий процесс развития человека – как процесс линейный, т. е. непрерывный, или как процесс прерывный, скачкообразный? Здесь мнения ученых разделились. Одни полагали, что развитие – это гладкий, непрерывный процесс, состоящий в постепенном совершенствовании и усложнении заложенных в самой природе человека навыков. Другие предполагали, что развитие идет некими скачками, стадиями, каждая из которых имеет свой специфический «рисунок», отражающийся в качественных изменениях мышления, чувств и поведения человека.

Мы не только обучаем годовалого малыша хождению по лестнице – сама его жизнь напоминает некое возрастное восхождение, где каждый шаг, каждая новая возрастная ступень приводит к более зрелому типу функционирования организма и личности в целом, когда периоды спокойных в функциональном отношении «плато» (все только накапливается!) сменяются периодами резких скачков, кардинальной перестройки в функционировании многих систем организма. Вот уж поистине: «количество переходит в качество»!

Кто же здесь прав? Как и везде, ответ кроется в «золотой середине»: в процессе развития человека имеют место как непрерывные, так и прерывистые изменения, что отражает соотнесенность наследственности и среды, врожденного и приобретенного, постоянства и изменчивости свойств и качеств человека.

Применительно к психическому развитию детей и подростков выделяют критические периоды, когда имеет место перестановка всех сфер жизнедеятельности на другой уровень функционирования. В это время происходят:

1. Качественные структурно-функциональные перестройки организма.

2. Значимые преобразования в мозговой организации когнитивных процессов и управляющих систем мозга.

3. Изменение социальной ситуации развития (смена ведущей деятельности).

Критические периоды, когда происходит переустановка организма на новый уровень функционирования, когда человек переходит от одной возрастной ступени к другой, принято называть возрастными кризисами.

Возрастной кризис – это особый, относительно непродолжительный по времени (до года) период онтогенеза, который характеризуется резкими психологическими изменениями. Возрастной кризис – это нормативный процесс, необходимый для нормального, поступательного хода личностного развития человека.

Наиболее полно возрастные кризисы были проанализированы психологом Львом Семеновичем Выготским, который дал их следующую возрастную периодизацию.

Кризис новорожденности, отмечающий переход от пренатального периода развития к младенчеству.

Кризис 1 года, фиксирующий рубеж между младенчеством и ранним возрастом.