Читать онлайн «Организация педагогического процесса». Страница 73

Ученые выделяют внешние и внутренние умения. И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов пишут: «Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов» [148, с. 150]. Здесь авторы под внешними умениями считают те умения, которые необходимы для выполнения так называемых внешних действий, а внутренними – умения, применяемые во внутренней умственной деятельности. Однако усвоенные умения всегда являются внутренними, т.е. находятся в психике человека, имеют внешние проявления. Например, интеллектуальные умения проявляются в ответах, решениях – в интеллектуальной продукции. Умение писать находится внутри – в психике, но проявляется в тексте. Как видно, само умение и его проявление не могут представлять разные группы умений. Проявление умения – это не умение.

На наш взгляд, умения можно делить на следующие виды: бытовые; поведенческие; общепедагогические; профессиональные. Бытовые умения – это такие умения, которые применяются в быту, в домашнем хозяйстве. К ним относятся: а) кулинарные; б) умения обслуживания домашней техники, обращения с инструментами; в) санитарно-гигиенические, медицинские умения; г) умения, необходимые для ведения домашнего хозяйства; д) дизайнерские умения и т.д. Общие педагогические умения включают в себя познавательные, научно-исследовательские умения, умения организации воспитания, которыми должен обладать каждый человек. Профессиональными называются умения, применяемые в профессиональной деятельности. К поведенческим умениям относятся умения, при помощи которых человек управляет своим поведением. К ним, например, относятся умения: общаться; выходить из проблемной ситуации; отказаться от приятных, но отрицательно влияющих на характер привычек, обычаев, стереотипов; выражать свое отношение и т.д.

Такое деление умений, все равно, является условным. Однако есть одна убедительная, бесспорная классификация. Это деление их на а) неусвоенные; б) усвоенные умения. Неусвоенные умения находятся в задачах, в инструкциях, пособиях, алгоритмах и участвуют в образовании содержания педагогического процесса. Усвоенные умения представляют результат ПП и находятся в психике человека.

9. Неправильно определяется структура умения. «В психологическую структуру умения входят все ценнейшие качества личности (чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные)», - пишет Г.И. Щукина [149, с. 261]. Такого же мнения академик А.М. Новиков [133].

Чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества принадлежат личности, а не умению. Они не являются его структурными элементами. Умение состоит из правильно выполненных движений, умственных и практических «шагов», микродействий. А само умение является одним из элементов содержания или результатом педагогического процесса, проявляющееся в правильном выполнении действия.

Вышеназванные ошибки в объяснении умения имеют отрицательные последствия: задерживают развитие науки; отрицательно сказываются на мировоззрении организаторов ПП; ухудшают качество педагогической работы; причиняют экономический ущерб государству.

Умения имеют огромное значение в развитии общества, человечества. Они делают человека самостоятельным, приносят ему новые знания, умения, формируют уверенность. Одной из причин неуспеваемости учащихся, жизненных неудач взрослых является отсутствие у них необходимых умений или слабая сформированность их. Поэтому формирование умений является важной педагогической задачей.

Формирование - это процесс превращения содержания педагогического процесса в результат. Умение, являясь сначала одним из элементов содержания педагогического процесса, усваиваясь, становится результатом.

Для эффективного формирования умений необходимы определенные условия.

Одним из них является понимание объектами и субъектами педагогического процесса сущности, важности, нужности умений. Поэтому в подготовке педагогических кадров, в повышении их квалификации необходимо обращать внимание на это, вызывать у них положительное отношение к формированию у воспитанников умений. Это будет первым шагом в формировании умения. Затем важность умения в жизни необходимо объяснить ученику. Когда объект осознает важность умения, тогда у него, как правило, появляется желание приобретать его. Для реализации этого желания ему помогут умения: совершенствовать себя; самостоятельно добывать; подражать анализировать.

Следующим условием эффективного формирования умений является достойное, полноценное отражение необходимых умений в содержании педагогического процесса. К сожалению, во многих учебных заведениях первостепенное значение придается знаниям. Практические, лабораторные занятия в учебных планах как общеобразовательных, так и профессиональных учебных заведений занимают скромное место. На переводных, выпускных, вступительных экзаменах в основном проверяются знания. Это приводит к формированию знающих, но не умеющих людей.

Достойное отражение умений в содержании педагогического процесса обеспечивается с помощью общих принципов ПП: целостности, развития, поэтапности, индивидуализации, саморегулируемости и компонентных принципов содержания: универсальности, достаточности, неограниченности, первичности отношения. Об их роли в определении содержания достаточно подробно было изложено в предыдущих параграфах и разделах (глава V, §1). Здесь ограничимся лишь некоторыми тезисами. Во-первых, умения должны гармонично и пропорционально сочетаться вместе с другими элементами содержания. Во-вторых, надо обращать внимание на включение в содержание ПП универсальных умений. В-третьих, умения должны поэтапно, последовательно распределяться в содержании. В-четвертых, включенные в содержание умения должны иметь свойство индивидуализироваться. В-пятых, умения должны быть достаточными для выполнения тех или иных действий, деятельности.

Отражение соответствующих умений обеспечивается всеми участниками педагогического процесса. Участвуют в этом создатели государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников. Многое зависит от учителя. Он их включает в тематические планы, планы-конспекты, сценарии мероприятий. Активность, инициативность учащихся также помогает обогащать содержание педагогического процесса необходимыми умениями.

Еще одним условием эффективного формирования умений является постоянное и поэтапное совершенствование их. «Совершенству нет конца», - гласит русская пословица. Совершенствование, развитие умений происходит по разным направлениям. Во-первых, путем расширения. Это означает, что то или иное умение, соединяясь с другими умениями, образует новое, более объемное умение. Например, умение читать, умение писать, умение воображать может привести к возникновению умения сочинять художественное произведение. Во-вторых, развиваясь, некоторые умения превращаются в навыки. В каждой деятельности есть свои навыки. Они ускоряют деятельность, повышают ее качество. Поэтому необходимо целенаправленно формировать навыки. Они формируются путем многократных повторений. Пословица «повторение – мать учения» как раз относится к ним. Повторение – мать навыков.

Умения формируются в течение всей жизни человека. Значит, их развитие тоже происходит все время. Оно развивается поэтапно. Даже, превращаясь в навык, оно не перестает развиваться. С.А. Смирнов выделяет следующие этапы развития навыков:

«1) ознакомительный (осмысление действий и их представление);

2) подготовительный (сознательное, но неумелое выполнение);

3) стандартизующий (автоматизация элементов действия);

4) варьирующий или ситуативный (приспособление действий к иным ситуациям) [148, с. 145].

Мы выделяем пять уровней (этапов) развития умений: 1) неудовлетворительный; 2) удовлетворительный; 3) хороший; 4) отличный; 5) прочный, творческий.

При выделении этих уровней мы учитывали степень полноты и прочности умений. Умения неудовлетворительного уровня характеризуются неполнотой, непрочностью. Усвоенные детали такого умения до конца не закреплены и недостаточны для выполнения действий. Удовлетворительный уровень имеет следующие варианты: а) не все детали умения усвоены; б) все детали усвоены, но на слабом уровне. Хороший уровень отличается тем, что неусвоенными или слабо усвоенными остались не главные детали. Отличный уровень означает полноценное и достаточно прочное усвоение умения. Однако такое умение, при отсутствии усилий постоянно совершенствовать его, может ослабевать, даже исчезнуть. Прочный уровень означает надежное сохранение этого умения на долгие годы. Оно, может быть, находится на уровне навыка и постоянно применяться, не прекращаясь развиваться.

Еще одним условием эффективного формирования умений является правильный выбор и умелое применение форм и методов педагогического процесса. Конечно, все формы и методы пригодны для решения данной цели. Однако соответствующими для формирования умения формами являются практикумы, семинары, конкурсы и т.д. Среди методов в этом плане можно выделить такие, как повторение, репродукция, подражание, выполнение (задания, упражнения), корректировка. Выбор и применение форм, методов необходимо осуществлять на основе принципов педагогического процесса. Например, принцип целостности требует, чтобы форма или метод соответствовал всем компонентам ПП: цели, объекту, содержанию и т.д.