Читать онлайн «Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов». Страница 18

Сопереживание. Еще одним проявлением самосознания ребенка является способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

У детей старше полутора лет можно наблюдать стремление утешить расстроенного человека, обнять и поцеловать его, дать ему игрушку или сладости. Приведем пример.

То, что маленький ребенок может понять психологическое состояние другого человека, означает, что он способен вспомнить свои прежние эмоциональные ощущения и поступить в соответствии со своим личным опытом. Следует поощрять стремление ребенка сопереживать другим людям. Хвалите малыша, когда он стремится утешить плачущего. Подсказывайте, как это лучше сделать (предложить игрушку, угостить сладостями, обнять и поцеловать). Развивайте у ребенка способность делиться с другими положительными эмоциями (радость, восхищение и др.).

Половая идентичность. В конце второго года жизни дети начинают относить себя к тому или иному полу. Девочки и мальчики начинают себя вести по-разному. Мальчики, как правило, довольно резко высвобождаются из-под опеки матерей, тогда как девочки нуждаются в большей близости с ней.

Несмотря на то, что в этом возрасте ребенок может правильно относить себя к тому или иному полу, его понимание половых различий еще ограничено.

С целью развития половой идентичности предлагайте мальчикам и девочкам игрушки, сюжетные игры в соответствии с поло-ролевой принадлежностью, поощряйте поведение, соответствующее полу ребенка, создавайте условия для формирования половой идентичности. Так, хвалите девочек, когда те выбирают для игры кукол, помогают в домашней работе (стирка, уборка, приготовление обеда и т. п.); одобряйте мальчиков, играющих в кубики, машинки, манипулирующих различными предметами, проявляющих физическую активность. Подчеркивайте разницу между поведением мальчиков и девочек.

Самоузнавание. О формировании самосознания на втором году жизни свидетельствует и тот факт, что ребенок начинает легко узнавать себя в зеркале и на фотографиях; использовать зеркало для коррекции своего внешнего вида, игры со своим отражением, рассматривания тех частей одежды, которые без зеркала не видны, например, рисунка на кармане, шапочки или платочка на голове.

Рассматривание своего отражения сопровождается яркими положительными эмоциями: ребенок красуется перед зеркалом, улыбается, гримасничает.

Для того чтобы узнать, сложился ли у ребенка образ Я, подведите малыша к зеркалу, дайте ему яркую игрушку или цветной платок и встаньте так, чтобы он видел ваше отражение. Если малыш с удовольствием рассматривает себя в зеркале, улыбается своему отражению, играет с игрушкой и ее отражением или старается надеть на себя или на вас платок, вы можете быть спокойны: первичный образ Я у ребенка достаточно оформлен и стабилен.

Если же при рассматривании себя в зеркале (особенно при изменении внешнего вида, например, когда на голову ребенка надет платок), малыш напряжен, проявляет признаки тревоги и испуга, не играет со своим отражением, начинает проявлять активность только у вас на руках, это сигнал неблагополучия в развитии. Возможно, вы и другие близкие взрослые мало интересуетесь малышом, недостаточно общаетесь с ним, мало играете. Из-за того, что вы относитесь к ребенку как к объекту ухода и не воспринимаете его как развивающуюся личность, достойную внимания и уважения, отношение малыша к себе не имеет яркой положительной эмоциональной окрашенности, образ себя недостаточно четок и определен, что и находит отражение в поведении перед зеркалом.

Отношение к сверстникам. Как уже говорилось, в начале второго года жизни у детей при контактах с ровесниками преобладают действия, направленные на сопоставление собственных физических качеств с качествами сверстника. Ребенок смотрит на руки, ноги, одежду другого малыша и сразу начинает разглядывать те же части тела и детали одежды у себя. По-видимому, таким способом дети устанавливают сходство со сверстниками, и у них формируется представление о своем физическом облике.

Для того чтобы сформировать у детей положительное отношение к сверстникам, следует, прежде всего, создать условия для общения с ними. Собственным поведением демонстрируйте уважительное отношение ко всем детям. Привлекайте внимание малышей к эмоциональному состоянию друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений. Взрослые, которые часто используют прием сравнения одного малыша с другим, тем самым умаляют и даже унижают его достоинство или достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения малыша только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научится, создавая тем самым перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

Подчеркивайте индивидуальные различия между детьми: одни мальчики любят играть в футбол, а другие – нет; одному ребенку кажется правильным одно, а другому – другое. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального Я, начинающего формироваться уже в раннем детстве.

Важным этапом социально-личностного развития является формирование привязанности к близким людям. Эмоциональная привязанность к определенному человеку начинает складываться у детей в конце первого года жизни и наиболее ярко проявляется на протяжении второго года. Обычно, хотя и не всегда, первым объектом привязанности является мать, чуть позднее (через 1–2 месяца) ребенок начинает проявлять привязанность к отцу, братьям, сестрам, бабушкам и дедушкам.

Привязанность ребенка имеет следующие особенности. Во-первых, объект привязанности более чем кто-либо другой способен успокоить, утешить малыша. Во-вторых, в поисках утешения ребенок чаще всего обращается к объекту привязанности, а не к другим людям. Наконец, в присутствии объекта привязанности дети реже испытывают страх. Такая эмоциональная привязанность имеет определенную ценность с точки зрения самосохранения. Прежде всего, она дает ребенку чувство безопасности при освоении окружающего мира, столкновении с новым, неизвестным и проявляется ярче, когда он испытывает страх. Ребенок может на обращать внимания на родителей и охотно играть с незнакомым человеком (при условии, что рядом находится кто-то из близких), но, стоит его чем-либо напугать или взволновать, он тут же обернется за поддержкой к матери или отцу.

С помощью объекта привязанности ребенок оценивает степень опасности новой ситуации. Например, малыш, приближающийся к незнакомой яркой игрушке, останавливается и смотрит на мать. Если вдруг на ее лице отразится тревога или она произнесет что-то испуганным голосом, ребенок также проявит настороженность и, отвернувшись от игрушки, побежит к матери. Но, если она улыбнется и обратится к малышу подбадривающим тоном, он снова направится к предмету.

Примерно в то же время, когда ребенок устанавливает тесные, наполненные любовью связи с близкими взрослыми, он начинает демонстрировать и негативные эмоциональные реакции, что может озадачивать и даже раздражать самую терпеливую маму. Речь идет о страхе перед незнакомцем и тревоге по поводу разлуки с матерью (сепарационная тревога).

Страх перед чужими людьми, выражающийся в реакции настороженности, обычно достигает своего пика в возрасте 8—10 месяцев и постепенно уменьшается по интенсивности в течение второго года жизни.

Многие дети, у которых сформировалась привязанность к близким людям, начинают проявлять явные признаки дискомфорта при разлуке с объектом привязанности. Годовалый малыш может заплакать, увидев, что мать одевает пальто и берет сумку, готовясь пойти в магазин. А ребенок, которому 1 год 8 месяцев, будет цепляться за мать, провожая ее до двери, плакать и умолять не уходить. Тревога по поводу разлуки с матерью начинает проявляться во втором полугодии первого года жизни, достигает кульминации в период 1 года 2 месяцев – 1 года