Читать онлайн «Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ». Страница 19

Необходимость участия в воспитании дошкольников педагогов мужчин признали только 40 % родителей. Все опрошенные родители(100 %) высказались за совместное воспитание мальчиков и девочек в группе детского сада, против комплектования групп по половому признаку.

Интерес представляют ответы родителей на вопросы о том, какие качества необходимо воспитывать у мальчиков и девочек. Не смогли назвать качества, необходимые мальчикам и девочкам более трети опрошенных родителей(34 %.).

Более сложным для родителей оказалось определение качеств, необходимых девочкам, не смогли дать ответ на этот вопрос 40 % родителей, большинство из которых (90 %) мамы. Качества, необходимые мальчику не смогли назвать 27 % родителей, многие из которых воспитывают сыновей. Трудности родителей в представлении «образа» ребенка мальчика или девочки могут объясняться изменением содержания социальных ролей мужчин и женщин в современное время, что затрудняет выбор гендерных ориентиров родителями. А также недостаточным вниманием родителей к воспитанию мужских и женских качеств личности на этапе дошкольного детства.

Из названных родителями качеств личности, желательных для мальчиков и девочек, на первое место для девочек родители поставили аккуратность и чистоплотность (61 %), на второе – трудолюбие, хозяйственность(33 %). Для мальчиков наиболее важными качествами, по мнению родителей, являются трудолюбие (32 %) и мужественность, смелость, храбрость(18 %.).

Для мальчиков также были названы такие качества как: ответственность, уверенность, умение защитить себя. Для девочек назывались: доброта, заботливость, послушание, креативность. Некоторые качества были признаны важными как для мальчиков, так и для девочек: любознательность, вежливость, уважение к старшим, любовь к близким, такие ответы дали 10 % опрошенных родителей. Таким образом, прослеживается тенденция ориентации родителей на традиционные стереотипы мужественности и женственности.

Результаты анкетирования воспитателей показали, что педагоги в основном демонстрируют традиционные полоролевые стереотипы в вопросах воспитания детей разного пола Большинство педагогов (85 %) предпочитают видеть детей в одежде, традиционной для пола, играющих с типичными для представителей пола игрушками. При этом для многие педагоги проявляют полоролевую толерантность, для них, дети играющие с игрушками типичными для другого пола(мальчики с куклами, а девочки с паровозиками) это впоне нормальное явление. Вместе с тем, считают важным ориентироваться на индивидуальные, а не на гендерные особенности детей – 15 % воспитателей.

В ответе на вопрос о качествах, поощряемых в поведении мальчиков и девочек, ориентация педагогов на традиционные полоролевые стереотипы оказалась менее выражена. Более 70 % воспитателей поощряют в поведении мальчиков и девочек проявление одинаковых качеств, таких как аккуратность, вежливость, трудолюбие, внимательность на занятиях.

Часть воспитателей (около 20 %), наряду с названными качествами, поощряют качества, традиционные для пола: у девочек – доброту, у мальчиков уверенность. Отдельные воспитатели поощрят в поведении девочек смелость и напористость, качества, традиционно относимые к мужским.

По мнению большинства педагогов, мальчиков следует ругать за «задиристость», «драки», «излишне бойцовский нрав»(70 %), а девочек за неряшливость, лень, обман(60 %). Практически все педагоги отметили, что на занятиях уделяют одинаковое внимание как мальчикам, так и девочкам и стараются найти индивидуальный подход к каждому. Абсолютное большинство воспитателей (95 %) за совместное воспитание мальчиков и девочек в группе детского сада.

Таким образом, большинство педагогов признают необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, гендерные представления педагогов основываются в основном на традиционных требованиях к представителям разного пола. Как педагогов, так и родителей затрудняет дифференцированный подход в воспитании детей разного пола, они не обладают необходимыми знаниями и умениями для реализации дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.

Основной целью исследовательской работы коллектива ДОУ на следующем этапе является разработка технологии взаимодействия ДОУ и семьи в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.

1. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009.

2. Коробанова Ж. Гендерные стереотипы родителей и их влияние на развитие дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

3. Нагель О. П., Березка Т. Г., Хороштлова Н. А. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 4.

4. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – Москва-Воронеж, 2004.

5. Соломенникова О., Баранникова Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

Ляшко Г. С. зам. зав. по УВР МДОУ № 121,

Белкова В. С. зав. МДОУ № 121,

Турченко В. И. канд. пед. наук, профессор МаГУ

Проблема взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ актуальна, так как обеспечивает целостность. Социально-личностное развитие дошкольников, его результаты закладываются в первую очередь в семье. Дошкольное учреждение оказывает помощь родителям, дополняет социально-личностное развитие детей. Понимание родителями важности социального развития дошкольников обеспечивает детям успешность в дальнейшей жизни.

Первым этапом работы над проблемой был диагностический этап, который осуществлялся в течение 2009–2010 учебного года. Диагностикой были охвачены 90 семей.

Была создана творческая группа в составе Ляшко Г. С. зам. зав. по УВРМДОУ № 121,Белкова В. С. зав. МДОУ № 121,Турченко В. И. профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии МаГУ, Арчибасова Л. Е., Артамонова С. В., Михайлова Е. С. – воспитатели, Матвеева Л. В. – музыкальный руководитель.

Для психолого-педагогической диагностики использовался алгоритм, сбор информации о семьях воспитанников, предложенный целевой программой взаимодействия с семьей, разработанной ЧИПКРО (1998 г.)

Целевая программа взаимодействия с семьей

Цель: Изучение социально-экономического положения семей.

1. Социальные характеристики семей

1.1. Динамика изменения состава семей

1.2. Динамика изменения количества детей в семье

1.3. Динамика изменения материального положения семей

1.4. Динамика изменения жилищных условий семей

2. Социальные характеристики родителей

2.1. Возраст родителей

2.2. Образование родителей

2.3. Социальное положение родителей

2.4. Сведения о национальном составе

Количественный и качественный анализ данных.

Динамика изменения данных состава семьи следующий: полный семьи в 2007 г. составляли 80 %, в 2009 г. – 83 %. Причем полными ощущают и называют себя семьи, где родители живут без оформления брака. Неполные семьи с одной матерью в 2007 – 17 %, в 2009 – 10 %. Динамика изменения количества детей в семье такова: 2007 – 59 % семей имели одного ребенка, в 2009 – 53 %. Семьи с двумя детьми: в 2007 – 35 %, в 2009 – 42 %.

Динамика изменения материального положения семьи: хорошая в 2007 – 25 %, в 2009 – 30 %. Удовлетворительное материальное положение – 66 %.

Возраст родителей до 25 лет в 2007 – 21 %, в 2009 – 9 %. До 30 лет в 2007 – 46 %, в 2009 – 48 %.

Повысился процент семей со среднем специальным образованием (с 30 % до 40 %). Национальный состав семей характеризуется следующим образом: большинство – русские (60 %). Другие национальности (татары, башкиры, немцы). Кроме того, использовалась анкета для оценки эффективности реализации образовательной стратегии в семье и ДОУ

«Выявление педагогических установок родителей»

Цель анкеты: Выявить на какие разделы программы «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой необходимо обратить особое внимание воспитателю, что бы сделать пребывание ребенка в детском саду комфортным и обеспечить более высокое качество воспитательно-образовательного процесса, т. е. изучить педагогические установки родителей воспитанников МДОУ «Д/С № 121 к.в.»

Уважаемые родители!

Педагогам детского сада важно оценить успешность воспитания детей в семье и ДОУ. Это поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим Вас оценить эффективность реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ.