Читать онлайн «Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». Страница 19

Взрослый побуждает ребенка взять игрушку, формируя умение захватывать и удерживать предметы, брать их из разных положений. Младенец действует с сюжетными игрушками так же, как и с предметными: размахивает, сжимает, бросает и т. п. Показы действий с игрушками (Ляля (кукла) топает: топ-топ! Пляшет: ля-ля-ля! Спит: баю-бай!) вызывают кратковременный интерес малыша, но действовать, подражая взрослому, ребенок чаще всего отказывается. Взрослый действует его руками, развлекая малыша.

В этом возрасте дети часто меняют игрушки, у них отсутствует устойчивый интерес к ним, неспецифические манипулятивные действия.

Таким образом, для младенцев характерны предметно-манипулятивные действия ознакомительного характера. Ведущий способ игрового действия в этом возрасте – манипуляции.

Малыш находится в плену зрительных ориентиров, следствием чего является частая смена игрового материала. Внимание его еще неустойчиво, собственный набор игровых действий ограничен, игры носят кратковременный манипулятивный характер.

Дети часто с увлечением занимаются собственными «открытиями», которые взрослые расценивают как невинные шалости: втискивают в узкую прорезь геометрической коробки деревянный шарик, насаживают на стержень пирамидки резиновую игрушку и т. п. Но иногда приходится останавливать юного исследователя, который старательно выламывает дверцы или колеса машины.

Особое отношение у детей к куклам. Малышам младше 1 года 6 месяцев не следует давать в свободное пользование нарядных кукол с длинными волосами, подвижными глазами. Ребенок не успокоится, пока не стянет с куклы носки, туфли, платье, стремясь поскорее увидеть, что скрывается под одеждой. Затем он примется исследовать ее подвижные глаза, следом займется волосами. Все эти действия – не баловство, а плод исследовательских интересов ребенка. Зная об этом, детям до 1 года 6 месяцев нужно давать кукол с литыми волосами, в легких распашонках на липучках, которые можно без труда снять и одеть, с гнущимися руками и ногами, чтобы можно было посадить куклу на стул, уложить в кровать. Малышей в возрасте двух лет учат одевать кукле носки и тапочки, переодевать в свободные платья на кнопках, пуговицах, бережно обращаться с игрушкой, следить, чтобы она спала, закрыв глаза. Освоив эти умения, дети третьего года жизни получают кукол с подвижными глазами, в красивых нарядах.

Задача взрослого – пробудить интерес малышей в возрасте 1 года-1 года 6 месяцев к игровым действиям с сюжетными игрушками, вникать в смысл сказанного, поддерживать разговор. С этой целью взрослый начинает устраивать кратковременные показы с куклой, демонстрируя отдельные, хорошо знакомые детям по личному опыту действия: кукла ходит («Ляля топ-топ!»), кукла пляшет («Оля ля-ля-ля!»). Ребенок заинтересованно следит за действиями взрослого и по его предложению начинает подражать ему и в действиях, и в речи (что особенно ценно).

Затем взрослый вводит второй предмет: ложку или легкое одеяльце. Предметные действия, усвоенные ребенком в быту (кормление, сон), он переводит в игровой план, в игру понарошку. Взрослый предлагает ребенку самому разобраться в происходящем, принять условность игровой ситуации. Взрослый помогает ему в этом: медленно «кормит» куклу ложкой, сопровождая действия четкими, легкими для подражания словами: «Ам! Кушает – ам!», качает куклу: «Баю-бай»

Развитие понимания речи и способность подражать (умение, появившееся ранее в предметных действиях) способствуют успешному развитию умения выполнять показанные взрослым игровые действия с сюжетной игрушкой. Внимательный наблюдатель становится прилежным учеником. Но метод пассивных движений он вскоре отвергает, так как действия ложкой (рисунок действия и образ действия) ему хорошо знаком. Ему нравится на равных со взрослым кормить или убаюкивать куклу.

Для того чтобы поддержать инициативность ребенка, обогатить его игру разнообразными игровыми действиями, взрослый создает специальные подсказывающие ситуации. В игровом помещении он раскладывает небольшие наборы игрушек (не более двух): на диванчик сажает куклу, рядом с ней кладет небольшое легкое одеяльце, на ковер ставит машину и рядом сажает мишку, у окна – собачку с миской. Ребенок в возрасте 1 года 2–3 месяцев много и охотно двигается. Увидев один из наборов, он останавливается и начинает играть, не отвлекаясь и не мешая остальным. Сама ситуация подсказывает характер игрового действия. Взрослый одобряет активность малыша.

Воспитатель знакомит детей с разными действиями. Малыши старательно подражают ему: кормят ту же куклу, что и взрослый, качают того же мишку и т. п. Им трудно перенести усвоенное действие с одной игрушки на другую. По сути это обобщение, сложное умственное двуплановое новообразование, которому следует учить детей: кормить и куклу, и мишку, и зайку (обобщение в предметах); покормить куклу, покачать ее, погулять с ней (обобщение в действиях).

Постепенно нужно вводить в игру новых персонажей, новые действия, новые слова, развивая детскую память, мышление, воображение. Так, ребенок учится сам выполнять с понравившейся игрушкой те или иные игровые действия, которые просты лишь внешне. В отличие от действия с предметом-игрушкой действие с сюжетной игрушкой нацелено на процесс его выполнения. Оно не предусматривает получение результата, который обычно служит сигналом окончания действия. Вследствие этого дети часто попадают в затруднительные ситуации, не зная, когда прекратить игру. Взрослый обязательно приходит на помощь.

Например: малыш молча кормит куклу, но часто отвлекается, прерывает свои действия, смотрит по сторонам. Ребенок затрудняется оценить, накормлена ли кукла. Ему помогает воспитатель: «Покормила дочку? Молодец! Спросил ее: „Поела?“ Дочка благодарит тебя: „Спасибо! Вкусная каша!“»

В то же время ребенок может довольно долго выполнять какое-то действие (например, катать мишку в коляске). Ему не утомительны однообразные движения рукой. Такие действия можно отнести к процессуальным.

Дети с живым интересом воспринимают осуществляемый воспитателем перенос знакомых действий на игрушечных животных. И к куклам, и к животным они проявляют добрые чувства, симпатию. Вместе со взрослым малыши придумывают им имена, наделяют яркими чертами: мишка Федя – сладкоежка, зайка Степа всего боится, его надо оберегать, успокаивать, кукла Соня любит спать, а Катя – плясать. Этот метод позволяет обогащать игровые действия детей, которые начинают относиться к персонажам, как к малышам, за которыми нужен постоянный уход, интуитивно возлагая на себя роль взрослого.

Во время игры малыш говорит только за себя. Укладывая куклу спать, он может сказать: «Баю-бай, спи», при кормлении: «Ешь!» Взрослый помогает ему осознать собственные действия: «Ты, как мама!»

К 1 году 6 месяцам дети свободно выполняют перенос действия на разных персонажей (катают сначала мишку, затем зайца), демонстрируя обобщение в предметах. Обобщения в действиях зачастую лишены смысла, так как у малышей отсутствует представление об их логической последовательности.

Например: девочка надевает на зайца варежки и шапочку. Вдруг ее намерения изменяются и она укладывает одетого зайца спать.

Иногда ребенок увлекается каким-то действием и забывает обо всем. Например, малыш начинает готовить суп. Он мешает его, пробует, опять мешает, забывая, для чего он это делает.

Взрослый постепенно расширяет круг атрибутов игровых действий и мест их выполнения: кормление персонажей он организовывает за столом, расставив перед куклами тарелки, разложив ложки; сон – в кровати с подушкой и одеялом. Игровая мебель должна быть устойчивой и соответствовать росту детей (за столом должны помещаться и кукла, и малыш, на кровати – и ребенок, и мишка).

Демонстрируя игровые действия, взрослый комментирует их: «Каша горячая, надо подуть!», «А у тебя сладкая каша? Ты попробовала?» Ребенку нравится заинтересованность взрослого, он подражает и его действиям, и словам.

Набор игровых действий пока невелик и знаком малышу по собственному опыту (кормление, сон, прогулки), но каждое из них можно выполнять самостоятельно с понравившейся игрушкой, и это импонирует ребенку. Задача взрослого – наполнять содержанием каждое игровое действие (не нужно спешить развивать сюжет!).

Например: взрослый укладывает слоненка спать – снимает с него рубашку, вешает ее на стул, целует слоненка, убаюкивает, напевает колыбельную.

В следующий раз ребенок по предложению взрослого играет рядом (каждый купает свою дочку). Малыш вслед за взрослым подливает в ванночку теплую воду, трет куклу мочалкой, старательно вытирает ее и укладывает спать.

Если ребенок начинает играть сам, взрослый помогает ему советом, напоминанием, прямым указанием. Взрослый постепенно создает игровую ситуацию, интонацией подчеркивая каждое действие: «Погуляли? Молодцы! Теперь можно и поесть! Где тарелки с супом?» и т. п. Главное – искренне выражать свое доброе отношение к ребенку, заинтересованность его действиями, ободрять, поддерживать и обязательно хвалить: «Ты заботливая, как мама (бабушка)!»