Читать онлайн «Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни». Страница 37

В течение учебного года каждый ученик может поработать над восемью-десятью такими «книжками-малютками». Освоив на уроке способы работы над «книжкой-малюткой», ребенок в дальнейшем трудится самостоятельно, во внеклассное время. Педагог проявляет живой интерес, у кого как получается, организовывает выставки книжек; их разбору посвящаются специальные уроки.

Дети любят принимать гостей на уроках. Среди приглашенных могут быть родители и близкие учащимся люди. Идея встречи, ненавязчиво подсказанная педагогом, как правило, возникает у самих учащихся. Педагог совещается с детьми, какую работу можно запланировать на те два-три урока, на которых побывает гость. Обычно они изъявляют желание написать сочинение на свободную тему, которую предложит гость, решить сложные математические задачи и примеры, выразительно прочитать стихотворения, нарисовать картинки на тему, опять-таки рекомендованную гостем. Таким образом, учащиеся демонстрируют перед гостем свои знания, умения, способности. На уроках гостю выделяется почетная парта, он может в любое время встать и подойти то к одному, то к другому ученику, «посекретничать». На переменах учащиеся окружают гостя, дарят ему свои сочинения и рисунки.

В классе обязательно окажется ученик, который начнет собирать открытки, марки, цветные камушки, листья деревьев. Он не удержится и принесет их в класс, чтобы показать товарищам. Учитель в таких случаях проявляет живую заинтересованность коллекциями детей. Свою заинтересованность учитель обнаруживает порой прямо на уроке, расспрашивая школьника при всех, чем пополнилась его коллекция марок, что он узнал о такой-то марке. Иногда педагог сам сообщает школьнику (также при всех) сведения по филателии, приносит ему несколько марок: «Может быть, пригодится в твоей коллекции?» Порой же обращается к нему с просьбой: «Одолжи, пожалуйста, мне свою коллекцию на один день! Я хочу показать ее своим коллегам (сыну, одному специалисту и т. д.)», а затем, вернув ее, сообщает: «Оказывается, у тебя редкая коллекция… Там такие марки! Только надо будет их систематизировать по какому-нибудь принципу – по странам, по содержанию… Как ты считаешь?»

Внимание учителя к увлечению школьника приводит к тому, что коллекционированием начитают заниматься и его одноклассники. В результате целые группы школьников окажутся увлеченными тем или иным видом деятельности. Они будут обмениваться между собой образцами, одалживать свои коллекции товарищам, чтобы те показали их дома, рассказывать о том, что узнали и прочли по интересующему вопросу, устраивать выставки своих коллекций, проводить «конференции». Учащиеся будут связаны между собой делом, что разовьет в них умения коллективной деятельности и общения.

Описанные выше приемы следует рассматривать, как пути, приносящие школьникам радость и удовлетворение от пребывания на уроках. Каждый ребенок на уроке должен быть полон ожиданием чего-то интересного, необычного, нового, доставляющего ему «радостную тревожность». Он должен радоваться трудностям познания, чувствовать присутствие рядом педагога, товарищей, которые готовы прийти ему на помощь. Он должен радоваться участию в коллективной познавательной деятельности, видеть, с каким вниманием прислушиваются к его соображениям, как коллектив нуждается в нем. Ему должны приносить радость общение с педагогом и товарищами, их успехи, в которых он увидит результат своего участия и свои перспективы. Ребенку, как общественному существу, присуще стремление к познанию, общению, самоутверждению и самоотдаче. Создавать на каждом уроке условия, способствующие всестороннему проявлению этих стремлений, – значит утверждать радость детей на уроках.

В Школе Жизни складываются специфические формы отчета педагогов перед родителями и руководством школы об успехах школьников. Смысл отчета, согласно направлению всего обучения, заключается в том, чтобы: 1) описать картину развития личности ребенка; 2) дать содержательную характеристику присвоенных им знаний, умений и навыков; 3) наметить стимулирующие перспективы дальнейшего его развития; 4) построить отношения социальной микросреды к школьнику на началах гуманной педагогики.

Главное в таком отчете – выделить ту положительную основу, с опорой на которую можно стимулировать дальнейшее совершенствование ребенка. Отчет педагога, оценка развивающейся личности школьника, его знаний и умений должны дать содержательную ориентацию родителям, как реорганизовать воспитательную среду и методы воспитания.

В качестве первостепенной задачи выдвигается вопрос о психолого-педагогической подготовке родителей. Родители должны интересоваться всей школьной жизнью ребенка, с уважением относиться к мнению его учителя и товарищей, вселять в него любовь и уважение к каждому, не возвышать его над другими, а развивать в нем чувство ответственности.

Внимание родителей обращается в первую очередь на воспитание в ребенке таких качеств, как доброта, справедливость, мужество, стремление к знаниям. Общение в семье должно способствовать утверждению личностной позиции ребенка, должно быть проникнуто уважением к нему. Грубость по отношению к ребенку в семье должна быть исключена.

Родители часто приглашаются на уроки, на выставки работ детей, на детские утренники в школе.

Все эти формы отчета создают у родителей содержательное представление о жизни и развития ребенка в школе, о его продвижении и пробелах в знаниях, о его возможностях, о положительных и отрицательных чертах его формирующегося характера. У них возникает вера в ребенка, они проникаются глубоким доверием к педагогу.

Среди форм отчета и оценки особое значение имеет выдача родителям характеристик детей вместе с пакетами, содержащими образцы их работ (это производится два раза в год – в декабре и мае). Следует подробнее остановиться на этих формах отчета.

Учитель в специальных тетрадях систематически записывает результаты наблюдений над каждым ребенком. Наблюдения ведутся за поведением школьника в классном коллективе, за его отношением к товарищам, отношением товарищей к нему, за проявлением способностей и умений, за отношением к знаниям, учебно-познавательной деятельности, за качеством усвоенных знаний. Учитываются интересы и увлечения, проявления общественной активности. Таким образом накапливается фактический материал о развитии школьника и становлении его личности в динамике складывающихся взаимоотношений и взаимозависимостей с учителем и одноклассниками.

В конце учебных полугодий весь этот материал подвергается тщательному анализу и обобщению. Главное – определить «индивидуальное положительное основание» в каждом школьнике и, опираясь на него, наметить ближайшие возможные перспективы его развития.

Характеристика школьника, составленная педагогом, предельно проста и ясна. Она не вызвает раздражения родителей, ограничения свободы ребенка в знак наказания, не приводит к осложнениям в отношениях. Напротив, характеристика направляет родителей на серьезные размышления о том, как помочь ребенку в развитии характера и познавательных интересов.

Характеристики составляются заблаговременно, зачитываются и обсуждаются в классе. По советам учащихся педагог вносит в них поправки.

Одновременно с составлением и обсуждением характеристик дети готовят пакеты родителям. Детей настраивают на то, чтобы показать близким и родным, какими они стали, чему научились, что умеют делать.

В пакеты можно положить образцы письма, сочинения, решения математических примеров и задач, геометрические чертежи, собственные стихи и рассказы, рисунки и аппликации. Содержимое пакетов может быть разнообразным в зависимости от индивидуальных стараний и возможностей детей.

Пакеты готовятся на специальных уроках; эта работа продолжается и после уроков. Пакеты являются для родителей сюрпризом, поэтому весь подготовительный процесс держится от них «в секрете». Во время же собрания каждый родитель получает пакет своего ребенка.

Собрания родителей, на которых они получают характеристики детей и пакеты с их работами, носят торжественный характер. Приглашаются все взрослые члены семьи. На этих собраниях учителям не приходится давать родителям устные разъяснения по поводу каждого школьника. Они знакомят родителей с планами школьной жизни, планируют совместную работу с семьей.

Родителям рекомендуется подробно ознакомиться с содержанием характеристики и пакетов и самим сделать выводы об успехах ребенка. Семейный совет должен наметить пути оказания помощи ребенку, чтобы он смог удовлетворить пожелания учителей и товарищей, преодолеть трудности, искоренить свои недостатки. Ребенок должен видеть, с каким глубоким уважением относятся родители к мнению его учителей и товарищей. Весь этот дух семейного совета, позиция доверия и взаимоуважения должны определить характер семейного воспитания. Родителям рекомендуется заботливо хранить пакеты и характеристики.