Читать онлайн «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»». Страница 94

Развитию цветового восприятия и формированию чувства цвета способствуют как рисование с натуры, так и различные дидактические игры, которые проводятся перед занятиями и в свободное время («Найди такой же», «Какого цвета?», «Радуга» и др.).

На занятиях по декоративно-прикладной деятельности следует продолжать формировать у детей представление об искусстве народных мастеров. На основе всей предшествующей работы к этому возрасту они уже способны не только воспринимать произведения народного декоративно-прикладного искусства, но и создавать собственные по мотивам росписей того или иного промысла в последовательности, разработанной Т. Я. Шпикало-вой («повтор – вариации – импровизации»), Л. В. Орловой, О. А. Соло-менниковой. Для освоения и творческого воплощения (для передачи в изобразительной деятельности) детям доступны такие промыслы, как хохломская, жостовская, мезенская, гжельская роспись и др.

Дети могут создавать декоративные композиции в рисунке, лепке, аппликации как по мотивам народных промыслов, так и по собственному замыслу. Им надо дать понять, что при создании декоративных композиций можно использовать глину, бересту, бумагу, ткань, дерево, стекло, металл и другие материалы. Это развивает представления детей о народном декоративно-прикладном искусстве в целом, художественный вкус, эстетические интересы. Создание декоративных изделий способствует развитию чувства формы, цвета, ритма, композиции; позволяет понять выразительные средства народных промыслов, их специфику.

Знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством необходимо прежде всего на подлинных предметах – изделиях народных мастеров. Можно использовать художественные альбомы, таблицы, а также специально разработанные для школы и дошкольных учреждений альбомы-тетради по народному искусству.

При обучении передаче сюжета (на занятиях сюжетным рисованием, аппликацией, при создании коллективных композиций) воспитатель, наблюдая вместе с детьми явления окружающей жизни, обращает их внимание на расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу (что ближе, что дальше), загораживание одних предметов другими, соотношение предметов по величине, цвету и т. д. В процессе наблюдения, а затем непосредственно перед рисованием, аппликацией педагог объясняет детям, как передать это в рисунке, аппликации, правильно располагая изображения на листе бумаги (при этом следует опираться на детский опыт). Большую помощь в понимании специфики передачи сюжета оказывает знакомство детей с изобразительным искусством – репродукциями, книжными иллюстрациями, слайдами и художественными фотографиями.

В подготовительной к школе группе обучение детей техническим и изобразительным навыкам и умениям, от которых зависит качество изобразительных образов, а также положительное эмоциональное отношение к рисованию, лепке, аппликации сохраняют свою важность. Следует закреплять усвоенные ранее способы изображения, продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Воспитатель учит детей замечать красоту созданного изображения: форму, плавность, слитность, тонкость, изящность линий, ритмичность расположения линии и пятен, равномерность закрашивания рисунка, плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и правильной регуляции нажима на карандаш.

Лепка

На занятиях по лепке особое внимание следует обратить на развитие детского творчества. В предыдущих группах дети уже овладели многими приемами лепки, поэтому для изображения необходимо предлагать им разные предметы; учить создавать сюжетные композиции как в индивидуальных, так и в коллективных работах, совершенствуя ранее усвоенные приемы изображения. При рассматривании предметов, которые дети собираются лепить, следует обращать их внимание на те характерные особенности, которые ранее они не замечали: яблоко не просто круглое, оно чуть вытянутое и слегка сплющенное; котенок играет, подталкивая лапкой мячик, и т. п.

Дети уже способны создать в лепке небольшую сценку из нескольких фигур, например, эпизод из сказки («Два жадных медвежонка нашли сыр», «Петушок с семьей», Как мы играли в подвижную игру, «Кот и мыши»); сценки из жизни («Я гуляю со своей собачкой»). Предлагая создать такие композиции, воспитатель должен обсудить с детьми пропорциональные соотношения между персонажами, их позы и т. п. Чтобы облегчить детям работу, можно показывать им иллюстрации в детских книгах, а также настольный театр.

В декоративной лепке (например, керамические плитки) дети используют приемы, усвоенные в процессе предметной лепки. Плитки можно создавать способом налепа или стекой, с помощью которой производятся углубления и наносится узор; пластины можно расписать специальными красками (ангоб), а затем обжечь в муфельной печи (для этого воспитатель должен владеть методикой обжига).

В конце каждого занятия необходимо рассматривать и анализировать детские работы; отмечать те из них, в которых интересно и выразительно решена тема; поддерживать детей, которые нуждаются в этом.

Аппликация

В этой группе, как и в предыдущих, изображение предметов и явлений в аппликации должно опираться на непосредственные впечатления детей: созданию работы должны предшествовать восприятие, уточнение представлений, их обогащение. Для этого можно проводить наблюдения, рассматривать произведения изобразительного искусства (как классического, так и народного), игрушки, художественные фотографии.

При рассматривании предметов надо развивать у детей умение выделять новые, ранее ими не замечаемые качества. Дети могут вырезать и наклеить изображения животных, передавая и форму тела в целом, и отдельных его частей, вырезая их по контуру и на глаз передавая особенности фигуры; это способствует развитию координации руки и глаза. Не следует предлагать детям изображать объекты и явления, которые они видели достаточно давно. Впечатления надо постоянно обновлять.

В аппликации дети, уже овладевшие действиями с ножницами, могут создавать изображения отдельных предметов как с натуры, так и по памяти (по представлению). В аппликации можно создавать и сюжетные картинки (индивидуально и коллективно).

Подбирая темы занятий по аппликации, воспитатель должен обеспечить последовательность и постепенность овладения навыками и умением работать с ножницами, стимулировать использование различных приемов вырезания и обрывания бумаги мелкими движениями пальцев обеих рук. Приемом обрывания дети могут более естественно передать форму туч, облаков, водоемов; кроны деревьев, комья снега, пушистых зверьков и др.

Наряду с закреплением ранее усвоенных знаний и умений дети усваивают новые, более сложные способы создания изображений, как предметных, так и сюжетных. На основе восприятия целостной формы народной игрушки, посуды и других изделий дети учатся силуэтному вырезанию, создавая изображение не по частям, а сразу целиком, создавая контуры предметов, сначала простых (рыбки, цветки кувшинок и др.), а затем более сложных (уточка, ваза, козлик и др.).

Под руководством воспитателя дети могут овладеть таким сложным приемом, как вырезание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Для этого детям нужно предложить обвести предмет сначала одной, затем другой рукой по контуру, потом закрыть половину предмета по вертикальной оси и предложить всем рассмотреть, как выглядит половина предмета, а двум-трем ребятам обвести по контуру каждую половину предмета. Затем следует дать детям листы бумаги, по пропорциям аналогичные предметам, которые им предстоит изобразить. Следует предложить им аккуратно и точно сложить прямоугольный лист бумаги нужного цвета, взять его двумя пальцами за линию сгиба и вырезать половину предмета (как ранее обводили ее рукой). Перед вырезанием можно предложить детям пальцем «нарисовать» половину предмета так, как нужно будет вырезать.

Для развития творчества целесообразно после вырезания и наклеивания основного изображения побуждать детей дополненять работы: дополнительные детали они придумывают сами, а помочь им в этом могут подобранные взрослым открытки, картинки, жизненные наблюдения соответствующего содержания.

Можно предложить детям создать мозаичную аппликацию (необходимо предварительно сделать на листе бумаги легкие карандашные наброски).

В руководстве аппликацией, как и другими видами изобразительной деятельности, необходимо предоставлять детям как можно больше самостоятельности, но в случае затруднений обязательно помогать.