Читать онлайн «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»». Страница 114

В этом возрасте дети могут использовать в театрализованных играх заместители (палочку вместо скрипки), воображаемые предметы (совершают характерные движения кистью руки, изображая игру на балалайке). Это развивает их воображение, позволяет ощутить себя в роли. В театрализованных играх должна царить атмосфера импровизации. Воспитатель, наблюдая в процессе работы за детьми, выявляет наиболее активных, адекватно действующих малышей и привлекает к ним внимание остальных. Это возможно в инсценировании произведений малых фольклорных форм («Пошел котик во лесок»), когда педагог вовлекает детей в игру в процессе драматизации потешки, представляя им себя в роли главного персонажа. Дети охотно, подражая движениям воспитателя, принимают игровую ситуацию. Импровизируя, они постепенно приобретают опыт художественного восприятия: вслушиваются в слово, наблюдают за выразительным движением персонажа, интонацией. Для развития самостоятельной театрализованной деятельности нужно постоянно обогащать восприятие детей новыми яркими художественными впечатлениями. Шум ветра, переданный в легком глиссандо на металлофоне, серебристый звон колокольчика, исполненный на треугольнике; топот шагов, имитируемый деревянными брусочками, – все звуки, сопровождающие выразительный рассказ воспитателя, помогают достраивать в воображении ребенка предлагаемый взрослым художественный образ, воспитывать особое, эстетическое отношение к миру, которое в дальнейшем будет основой художественного видения взрослого: творца (художника, музыканта, скульптора) и просто неравнодушного к жизни человека.

Используя склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы, переходя от простейших звукоподражаний к более сложным, с использованием предметов, музыкальных инструментов. Выполнение действий по образцу, многократные повторы движений способствуют формированию мышечных ощущений, специальных навыков и умений (показать свои ручки, выставить ножку, притопнуть, помахать платочком, покружиться, попрыгать). Педагог должен фиксировать успехи каждого ребенка, отмечать новые достижения.

Знакомые стихи и песни – это хороший игровой материал. Драматизация произведений малых фольклорных форм является своего рода тренировкой эмоциональных проявлений. Эти произведения таят в каждой строчке особое настроение, сюжет, требующие от взрослого, как проводника данного эмоционального состояния, владения техникой ролевого воплощения при помощи движения, интонации, мимики.

Специалисты советуют начинать знакомство с театром с кукольного театра, оказывающего сильное эмоциональное влияние на малышей. Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, воспитатель передает палитру переживаний через интонацию голоса, а по возможности – и через внешние действия куклы-героя. Детям доступно восприятие контрастных настроений («весело – грустно»). Очень эмоционально малыши реагируют на большую, яркую игрушку, которая вызывает у них неподдельный интерес и восторг. Им хочется встать к ней ближе, потрогать, погладить, то есть выразить свое отношение к ней. С помощью таких игрушек воспитатель показывает концерты, драматизации-зарисовки, драматизации-портреты. По ходу кукольного представления дети не всегда успевают услышать и осмыслить содержание постановки, поведение героев, поэтому воспитатель должен тщательнее готовить и показывать спектакль. Речь должна быть ясной, голоса героев должны различаться по интонации (каждому герою нужно дать свой интонационный образ), темп действия должен соответствовать способности детей следить за происходящим. При подготовке мини-спектаклей нужно заранее готовить место для показа, проверяя наличие оборудования. Все тексты следует выучивать наизусть, оставляя место для импровизации: попутно следить за реакцией детей, вступать с ними в диалог, вызывать эмоции.

Наблюдая за детьми, чуткий взрослый оценивает уровень развития их эмоционального мира, игровых умений и навыков. Для раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей можно проводить специальные этюды, упражнения на развитие эмоций: предлагать различные состояния-настроения, подчеркивающие чувства самих детей или предъявленных персонажей (этюды «Солнышко встает» и «Солнышко садится»), в которых эмоциональное состояние передается при помощи словесной и музыкальной установок (движение интонации голоса вверх и вниз). При выполнении этюдов можно опираться на потешки, песенки и заклички. Со временем эмоционально-тематическое поле драматизации расширяется, музыкальный образ усиливает действие обобщенно-драматического образа. Приобретенный детьми опыт следует использовать при чтении сказок, изображая героев в лицах. Воспитатель при помощи мимики, жестов, позы, интонации должен донести до ребят смысл произведения и раскрыть характеры его героев.

Постепенно детей знакомят с драматическим театром, в котором все роли исполняются одним актером-взрослым. В постановки произведений фольклорных жанров хорошо включать народную музыку в качестве фона, на котором разыгрывается действие, для усиления эмоционального восприятия сказки. Для возникновения самостоятельной игры воспитатель может оставить детям все атрибуты и куклы, которые участвовали в постановке; провести беседу с малышами («Понравилась ли вам сказка? Какие герои в ней участвовали?»). Для продолжения знакомства с театром и получения детьми ярких художественных впечатлений воспитатель приглашает малышей на специально организованные выступления старших детей и взрослых. Старшие дети показывают пьески, посильные для исполнения и восприятия малышами («Теремок», «Козлятки и волк»).

Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:

• взаимодействуя с детьми, выражать интонацией определенные настроения и чувства (как свои, так и персонажа);

• побуждать малышей к высказыванию своих чувств, впечатлений при восприятии драматизации или при исполнении роли («Видишь киску? Киске больно?»; «Лена, у нас зайка. Зайке холодно?»);

• в совместной игре брать на себя инициативу, но одновременно поощрять самостоятельные действия детей, активизировать их ролевое поведение («Я волк-волчок, шерстяной бочок, а ты кто?»);

Дидактическая игра

В 2–3 года ребенок продолжает осваивать окружающее пространство, более свободно ориентируясь в нем. Его стремление к самостоятельности выражается прежде всего в простейших навыках самообслуживания: ребенок ставит чашку, придвигает блюдце, уверенно пользуется ложкой; достает из шкафчика верхнюю одежду, пытается повязывать шарф и застегивать пуговицы. Воспитатель предоставляет ребенку дидактические материалы для обследования – дидактические предметы с отверстиями, геометрические фигуры, вкладыши, образные игрушки, сборные фигурки, мелкие предметы полифункционального назначения. Осваивая практические действия с предметами, ребенок продолжает накапливать чувственный опыт, расширяя свое представление о жизни.

В 2–3 года у детей проявляется способность к активным, точным движениям; этому способствует работа со сборно-разборным материалом, прицеливающие действия. Дети различают треугольную, прямоугольную, квадратную, круглую, объемную форму предметов; сортируют детали по цвету и величине, собирая пирамидку из последовательно уменьшающихся колец; усваивают понятия в действии (круг, треугольник). Педагог учит их правильно называть предметы, подбирать по внешнему признаку, сравнивать один с другими. Знакомые предметы сравнивают, вначале уточняя название предметов, затем некоторые их признаки, потом выделяя новый признак («Это кубики; они большие, синие. Сколько кубиков?» (Много.)).

В ходе дидактических игр выделяются дидактические упражнения, позволяющие закрепить новый признак. Здесь воспитатель предоставляет малышу значительную долю самостоятельности, ставя задачу («Переноси по одному синему кубику в корзинку, где много кубиков»).

В дидактических играх у детей первой младшей группы совершенствуется наглядно-действенное мышление, развиваются зачатки воображения. Ребенок действует не только с реальным предметом, но и по представлению: при помощи картинки может вспомнить предмет, назвать некоторые его признаки (круглый, зеленый и др.).

Педагог должен последовательно проводить игру, вычленяя в деятельности детей несколько частей. Так, в дидактической игре «Найди грибок» дидактическая задача («Научить различать и сравнивать величину грибов») притягательна в виде игровой («Найди грибок»); познавательное содержание отражается в выявлении качества и отношений величины предметов. Это требует от воспитателя терпения и внимания в последовательности проведения игры: сначала дети находят грибки и определяют их величину (большой – маленький); потом сравнивают грибки между собой – прячутся в ладошках или нет (больше – меньше).