Читать онлайн «Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности». Страница 60

Оторвавшись от тела душевного, мы по существу изъяли личность человека из физического пространства-времени. Но чтобы не сложилось впечатления, что мы полагаем возможность для личности существовать вне реального физического пространства-времени, мы всю первую часть книги посвятим тому, чтобы экспериментально показать: как телесно, пространственно формируется человеческое познание, так из реального тела (физического, пространственного и временного) прорастает психодинамика поведения человека. Тварь стремится к своему Творцу. Но… «человекам Бога невозможно видеть», поэтому пределом стремления становится гносеологическая граница этого мира, за которой Другое. О чем писано во вводной части.

Четвертая часть книги посвящена экспериментальным исследованиям личности человека, синтезированной на разных уровнях, а именно – того духовного тела, которое только выросло из душевного (эмоций, воли, познания – первичный синтез), и того духовного тела человека читающего, которое пришло с благодатью в акте творения человека. Чтобы эта различность была совершенно понятна, мы касаемся вопросов и обучения чтению, вопросов восприятия текстов, т. е. опять же того, как из тела душевного вырастет тело духовное (человек читающий в самом широком смысле этого слова, т. е. человек – гносеологический ключ к замыслу Творца). Эта часть почти исключительно описательная, с большим количеством экспериментальных данных и с очень скудными интерпретациями, что сделано с тем умыслом, чтобы не навязывать читателю авторских пониманий, а сосредоточить его внимание на самих экспериментальных данных, их логичности, их объяснительной прогностической силе, проистекающей из вышеописанных теоретических установок, о главной из которых мы и хотели бы сказать в заключение несколько слов. Мы коснулись понимания личности в этой книге, мы указали на ее экспериментальную направленность, осталось коротко резюмировать то, что понимается под психодинамикой. Чтобы предложить ее конструктивное понимание с учетом всех только что сделанных замечаний, необходимо опереться на некоторую иную (другую) концепцию времени. При этом мы знаем, что тело душевное и тело духовное в этом мире неразрывны. Следовательно, речь не может идти о каком-то понимании времени, несовместимом с тем, которое объясняет нам временное бытие нашего физического (и душевного тела). Поэтому мы лишь смещаем акцент. Обычное понимание физического времени как некоей стрелы движущегося настоящего заменяется на исследование связи прошлого и будущего (см. параграф «Время» в главе «Другое»). Настоящее (секунда, миллисекунда и т. д.) как бы вовсе не существует (Гераклит), существует вечная идея, сменяющая эйдос в платоновском понимании (см. А.Ф. Лосев «Очерки античного символизма и мифологии»). Ближе к нашему материалу: радость сменяется печалью, печаль радостью, настоящее между ними, его как бы нет, аналогично анализ (у Платона идея) сменяется синтезом (у Платона эйдос, по А.Ф. Лосеву – лик), посредине настоящее – результат познания, знаний. Теперь уже вечное настоящее, вечное знание, опыт человечества. Но все дело в том, что в реальной психодинамике познания, реального человека этого настоящего нет! Да, Моцарт видел разом свою симфонию «как яблоко на руке», творец видит свой труд как бы разом, но это не физическое настоящее, которое исчезающе мало. Поэтому мы и полагаем психодинамическими элементами человеческого поведения взаимопереходные циклы одних состояний в другие, ясно представляющими нам связь прошлого и будущего, вознесенную над настоящим. Психическое через свою духовность есть победа над властью настоящего, в этом смысле над временем.

Циклы состояний, которые мы описали, конечно, не являются полной системой возможных циклов состояний в поведении человека, мы очень надеемся на то, что представили основные направления возможных исследований, хотя и это утверждение требует дополнительных теоретических и экспериментальных обоснований. Для нас здесь важно было дать само понятие психодинамического цикла, как первоэлемента психического (душевного и духовного), как молекулы души, связующей прошлые и будущие состояния воедино. В цикле уже присутствует будущее, которого реально еще нет. Множество циклов состояний образует как бы множество душевно-духовных связей (элементов), наполняющих реальное пространство человеческой души.

Mы показали экспериментально, что в целом тот или иной цикл состояний (эмоциональный, волевой, когнитивный) является достаточно устойчивым для конкретного человека. Однако это не значит, что циклы не меняются в течение жизни. Напротив, изменение характера цикличности состояний, переход от одних циклов к другим или вообще освоение новых циклов состояний, например, в новых по экстремальности условиях, является основой душевного развития человека, его воспитания, обучения, адаптации. Как можно управлять этими процессами на основе психодинамической диагностики личности – этот вопрос является предметом уже другой книги.

Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Нормирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

Акимова М.К., Гуревич К.М. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1960.

Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967.

Ананьев Б.Г. Нормирование одаренности // Склонности и способности. Л., 1962.

Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1964. № 8.

Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1962.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М., 1964.

Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности. Вып. 4. Пермь, 1967.

Баром Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных интересов // Вопросы психологии. 1964. № 2.

Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

Басырова Э.Ш. Индивидуальные различия формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1965. № 4.

Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск, 1972.

Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. М., 1981.

Бизам Д., Герцог Я. Игра и логика. М., 1978.

Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

Бессонов А.В. Теория объектов в логике. Новосибирск, 1987.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности. М., 1971.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

Винер Н. Кибернетика. М., 1983.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983.

Воеводин В.В. Линейная алгебра. М., 1980.

Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Нормирование умственных действий и понятий». М., 1965.

Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

Гегель Г. Наука логики. Собрание сочинений: В 2 т. М., 1971.

Гербачевский В.К., Кауфман Г.В. Особенности когнитивных стилей работников строительно-проектировочных специальностей // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1963.

Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.

Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М., 1975.

Грановская P.M. Метод измерения информации зрительного образа // Вестник ЛГУ. 1969. № 5.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

Егорова М.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения // Вопросы психологии. 1981. № 4.

Еникеев М.И. Структура и система категорий юридической психологии. Автореферат докт. диссер. М., 1996.

Зорич В.А. Математический анализ. М., 1984.

Зыкова В.И., Калмыкова З.И., Орлова А.М. Об учащихся с замедленным темпом развития // Советская педагогика. 1968. № 10.

Игонин Д.А. Исследование запоминания больших совокупностей графем.

Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Л., 1961.