Читать онлайн «Виктимология. Психология поведения жертвы». Страница 134

Для отбора детей для участия в групповой терапии необходимо собрать о них как можно больше информации, касающейся:

▪ личностных особенностей;

▪ особенностей раннего развития;

▪ динамики внутрисемейных отношений.

Необходимо оценить:

▪ уровень эмоционально-волевой регуляции ребенка: насколько он способен себя контролировать, концентрировать внимание, придерживаться групповых правил.

▪ уровень интеллектуального развития ребенка: насколько он в состоянии понимать инструкции и выполнять групповые задания.

▪ психическое состояние ребенка на данный момент: если ребенок находится в состоянии эмоционального срыва или в глубокой депрессии, участие в групповой терапии не даст положительных результатов.

▪ уровень сопротивления ребенка групповой работе. Если ребенок активно отрицает произошедшее насилие или испытывает глубокие чувства вины и стыда, к работе в группе он не готов, сначала рекомендуется провести индивидуальную терапию.

В любом случае необходимо провести две или три индивидуальные встречи с каждым ребенком, чтобы подготовить его к групповой работе: снизить тревожность, ознакомить с целью занятий, поговорить про конфиденциальность и недопустимость насмешек в группе по поводу случившегося с ребенком.

Необходимо провести работу и со взрослыми: проинформировать их о целях и задачах групповой работы, обговорить вопрос конфиденциальности и заключить контракт, в котором родитель дает согласие на участие ребенка в групповой работе.

Детям, пережившим насилие, особенно младшим, показаны однополые терапевтические группы.

Для работы с детьми, пережившими насилие, особенно сексуальное, имеет значение пол ведущего, поэтому с девочками рекомендуется работать женщине, а с мальчиками – мужчине.

Группы должны быть закрытыми.

Последние 20–30 минут каждого занятия детям предлагают свободно пообщаться друг с другом, чтобы отдохнуть от эмоционально сложной групповой работы.

Другие приоритетные задачи групповой терапии могут быть сформулированы следующим образом:

▪ изменение агрессивных форм поведения по отношению к окружающему миру, к другим людям, к самому себе;

▪ проработка травмирующих ситуаций, изменение смысла переживаний;

▪ возможность новой интерпретации пережитого;

▪ осознание и развитие эмоциональной сферы;

▪ погружение ребенка в атмосферу уважения, доверия, принятия;

▪ развитие базовых социально-психологических навыков;

▪ восстановление позитивного отношения к окружающей действительности;

▪ расширение представлений о мире;

▪ развитие позитивной перспективы будущего;

▪ создание системы поддержки в настоящее время и на будущее;

▪ возвращение ребенка к нормальной жизни. Предлагаются следующие этапы групповой терапии с детьми (Платонова, Платонов, 2004).

Этап 1

Формирование доверительных отношений

На данном этапе работы необходимо решить следующие задачи:

▪ создать условия, обеспечивающие позитивные отношения между сверстниками в группе;

▪ определить групповые нормы и правила, принять соглашение о соблюдении установленных ограничений;

▪ предоставить участникам возможность выражения собственных эмоций в связи с переживанием ситуации позора;

▪ обучить участников группы умению выражать собственные чувства вербально;

▪ подготовить детей к работе с неприятными и противоречивыми чувствами, связанными с ситуацией насилия (гневом, страхом, печалью, стыдом, виной, чувством отверженности и беспомощности).

На первом этапе могут быть использованы следующие практические задания:

1. знакомство;

2. совместный групповой рисунок на любую тему;

3. интервью;

4. «Так же как и ты, я…» (поиск сходства в интересах, предпочтениях, занятиях);

5. дискуссия «Друзья – кто такие?»;

6. ролевые игры – «Девичник», «В походе» (в ролевых играх терапевт распределяет роли, чтобы позволить детям отреагировать собственные проблемы и понять почувствовать и принять проблемы других);

7. «Мои чувства и чувства других»;

8. «Как я определяю чувства других людей»;

9. «Вербальные и невербальные средства для выражения различных чувств».

Этап 2

Исследование ситуации насилия и ее последствий

Основные задачи второго этапа включают в себя:

▪ анализ совместно с членами группы собственного рассказа о своем опыте сексуального злоупотребления;

▪ помощь детям в анализе собственных отношений к насильнику;

▪ помощь детям и взрослым в анализе чувства вины и ответственности в ситуации насилия;

▪ обучение детей и взрослых открытому проявлению своих чувств и эмоций;

▪ подготовка детей к общению с официальными социальными структурами.

На втором этапе могут использоваться следующие практические занятия:

1. «Как это произошло» (работа в парах);

2. «Письмо обидчику»;

3. «Мой портрет глазами других» (реакция взрослых и детей на открытие тайны насилия);

4. ролевые игры:

▪ «Сохраняем тайну»;

▪ «Раскрываем тайну»;

▪ «Заседание суда»;

▪ «Встреча с обидчиком»;

▪ «Моя семья» и др.

Этап 3

Формирование альтернативного способа поведения

Основные задачи третьего этапа включают в себя:

▪ формирование личностного ресурса, позволяющего поверить в себя, собственные силы и возможности для создания адекватной личностной и половой идентификации;

▪ разрушение образа жертвы и выявление новых возможностей для заботы о себе и других;

▪ предоставление детям и взрослым адекватной информации по вопросам полового развития и репродукции, особенностям построения отношений между мужчиной и женщиной;

▪ формирование открытости в отношениях детей и взрослых;

▪ завершение терапевтической работы. Основные практические упражнения третьего этапа:

1. коллаж «Каким я вижу себя»;

2. рисунки «Мое будущее», «Мой жизненный путь»;

3. показ видеофильма «Опасные ситуации» с анализом и обсуждением моделей продуктивного поведения в этих ситуациях;

4. показ фильма «Половое созревание»;

5. ответы терапевтов и участников группы на вопросы о сексе;

6. анкета «С тех пор, как я в группе…».

Завершающий этап терапии призван помочь участникам увидеть «свет в конце тоннеля», переключить внимание с пережитой ими драмы на продолжение нормальной жизни. В процессе последних сессий затрагиваются такие темы, как самооценка, умение отстаивать свои права, особенности половой идентификации мальчиков и девочек. Благодаря представленной программе дети – жертвы насилия и их родители обретают возможность вернуться к полноценной жизни.

Окончание групповой терапии должно восприниматься детьми как значительное достижение, которое необходимо отметить в виде общего праздника, на котором отмечаются успехи детей.

В соответствии с основной идеей настоящего справочника, более подробно в данном разделе представлены два тренинга: для младших и старших подростков, направленных в первую очередь не столько на проработку травмы, сколько на личностное развитие в целом. Тренинг с детьми, пережившими сексуальное насилие, подробно изложен в работах (Мэнделл, Дамон, 1998; Малкина-Пых, 2005).

4.6.7. Тренинг саморазвития (для младших подростков)

Программа данного тренинга адресована школьникам 5–6 классов и разработана на основе пособия Г. А. Цукермана [2] .

На границе детства и отрочества – в предподростковом возрасте (10–12 лет) – школьникам необходимо помочь в том трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в постановке задач саморазвития и поиске средства их решения. (Цукерман, 1994).

Открытие собственного «Я» на социальном, личностном и экзистенциальном уровне – это поиск своего места в системе человеческих отношений, идентичность, ощущение себя автором (архитектором), творцом собственной биографии – так далекие друг от друга психологические концепции, которые, используя различные термины, определяют основное событие отрочества, происходящее на границе детства. Религия давно определила данное явление как второе, экзистенциальное рождение души. Именно на этом рубеже ребенок из объекта забот становится субъектом собственной жизни.

Таким образом, опасно в этот период не получить помощь в запуске процесса саморазвития, не найти в «среде обитания» тех возможностей, опираясь на которые, можно заложить основы личностно-эмоциональной защищенности, то есть психического здоровья, не приобрести психологические умения самопомощи и безопасного взаимодействия с другими.

Занятие 1. «Куда же нам плыть?»

Тренер:

«Здравствуйте, дети! На первом нашем занятии кратко расскажу вам о науке психологии и людях, занимающихся этой наукой, психологах.

Итак, что же такое психология? Психология, говоря обыденным языком, – наука о душе. Психология как наука стала выделяться из религии и частично из философии. Сначала психология была наукой чисто теоретической, и лишь в конце XIX века она стала также экспериментальной наукой. Фактически современная психология получила право на существование именно благодаря эксперименту.