Читать онлайн «Интерактивные доски и их использование в учебном процессе». Страница 41

3. В меню задать параметры отображения инструмента.

4. Щелкнуть по кнопке Старт/Пауза.

Функция Запись с экрана позволяет записать все действия, происходящие на экране. Функция может использоваться для записи и дальнейшего анализа урока, для подготовки электронной инструкции по работе с каким-либо компьютерным приложением или прикладным программным средством учебного назначения, для подготовки к участию в конкурсах, для дистанционного обучения и в других случаях.

Видеозапись экрана осуществляется в формате AVI. Сохранение файла предлагается сразу по окончании записи. Просмотр записанного файла выполняется с помощью любого проигрывателя, воспроизводящего файлы с расширением avi.

Чтобы воспользоваться инструментом Запись с экрана, необходимо:

1. Выполнить команду Start → Инструменты → Запись с экрана или щелкнуть по пиктограмме Запись собственного файла.

2. В появившемся управляющем меню щелкнуть по кнопке Запись.

3. Для остановки записи щелкнуть маркером по серой кнопке.

4. Сохранить запись в выбранной папке.

5. Щелкнуть по кнопке Старт/Пауза.

На прилагаемом к книге компакт-диске в папке Дополнительные материалы к главе 8 (QOMO) размещены дополнительные материалы, а в папке Приложения — приложение 8 с описанием инструментов.

Вы познакомились с базовыми возможностями программного обеспечения ИД, которые позволят сделать занятия с детьми яркими, запоминающимися и интересными. В главах этой части книги не рассматривались сложные функции, требующие использования дополнительного оборудования и высоких компьютерных мощностей.

Освоение базовых возможностей ИД позволяет существенно повысить наглядность и интерактивность учебного материала, расширить спектр видов деятельности учеников и, соответственно, возможностей для каждого ребенка проявить свои индивидуальные способности.

Например, на этапе объяснения материала важно выделение опорных слов и понятий, наглядное структурирование информации. Для этого достаточно использовать стандартные инструменты — «перо», «шторка», «прожектор», которые есть среди инструментов доски любого типа.

Еще раз подчеркнем, что основные функции базового ПО всех моделей обычно интуитивно понятны, достаточно однотипны, легко и с интересом воспринимаются учениками.

Особо обращаем внимание на справочные материалы в приложениях к каждой главе, содержащие детальное описание основных панелей инструментов соответствующего ПО.

Дополнительные материалы к каждой из глав приведены на компакт-диске в папке с соответствующим названием. Они содержат разработки авторов пособия и учителей, выполненные с использованием ПО конкретной доски. Чтобы расширить свое представление об использовании инструментария ИД и понять приемы его применения в контексте уроков различного типа, следует познакомиться с материалами части III, посвященной организационным и методическим аспектам использования интерактивных досок.

Как говорилось ранее, интерактивную доску можно рассматривать как интегрирующий элемент аппаратно-программного комплекса, который позволяет быстро и эффективно визуализировать различные образы, схемы, графики, чертежи, существенно усилить деятельностную составляющую урока. Кроме того, комплекс позволяет протоколировать все действия, производимые учителем и учеником. И что немаловажно, после проведения занятия всегда можно просмотреть ход работы вплоть до каждого шага и распечатать нужные материалы, а если это необходимо, то и сохранить их для дальнейшей доработки и использования на других уроках. Но для того чтобы понять способы реализации ранее изученных возможностей, следует рассмотреть некоторые методические приемы использования интерактивных досок и прикладных программ на конкретных примерах уроков и во внеурочной деятельности.

В главе 10 продолжается разговор о вариантах подготовки интерактивных заданий на примерах из начальной школы, включение такого рода заданий в контексте проектной деятельности, а также представлен интересный опыт и обоснованы преимущества подготовки учителей к использованию ИД в режиме «школьной команды».

Обращаем внимание на большое количество дополнительных информационных и методических материалов на компакт-диске.

Одной из основных проблем, с которой педагог столкнется при создании собственной разработки, будет переход мышления от создания стандартной презентации к интерактивному уроку с полноценной подготовкой и реализацией материала урока с использованием потенциала ИС.

Рассмотрим некоторые методические приемы использования инструментария ИД на примерах нескольких типов заданий, которые в целях обобщения имеют условные названия, например, «Решить задачу». Подобные задания могут быть использованы в рамках большинства учебных предметов. В реальной практике заданиям следует давать более конкретные названия. Также обратим внимание на то, что это лишь примеры заданий, которые демонстрируют подходы к их разработке, но не безупречные образцы. Творческое осмысление приведенных примеров и усовершенствование их в условиях конкретной педагогической ситуации является показателем профессионального мастерства педагога и понимания целесообразного использования технических средств для решения педагогических задач. Именно по этому принципу могут быть построены задания для студентов и педагогов на основе приведенного далее материала.

Работа с инструментом Перо была рассмотрена в главах 3–8 для каждой ИД в своем разделе.

С точки зрения использования потенциала интерактивности ИД, это задание является наиболее очевидным и рассчитано на традиционную запись решения или ответа с помощью Пера.

Необходимо создать заготовку для решения поставленной задачи на своем уроке, в нашем случае это пример к уроку математики (рис. 9.1), химии (рис. 9.2), ИЗО (рис. 9.3).

При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом, линиями, фигурами и вставка рисунков. Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить (если это позволяет ПО доски).

Для создания примера рис. 9.3 следует нарисовать клетки, для дальнейшего написания в них текста, несколькими способами.

□ Нарисовать горизонтальную и вертикальную линии нужного размера, затем их продублировать столько раз, сколько этого требует вариант будущего ответа. Все линии расставить на нужные места и сгруппировать. Заблокировать (закрепить) группу объектов в рабочей зоне.

□ Нарисовать прямоугольную фигуру нужного размера и на ней — вертикальные линии. Затем фигуру и все линии сгруппировать. Заблокировать (закрепить) группу объектов в рабочей зоне.

В дальнейшем на уроке для решения поставленной задачи к доске вызывается учащийся и, используя инструмент Перо, объясняет и пошагово записывает решение.

Достаточно типовой является ситуация, когда надо дописать (вписать) недостающий элемент уравнения, схемы, вписать правильные союзы или иные элементы предложения.

Данное задание может быть предложено в двух вариантах:

□ вариант 1 — без визуальной проверки;

□ вариант 2 — с подготовленной визуальной проверкой.

ВАРИАНТ 1. Создать заготовку для решения поставленной задачи на своем уроке, в нашем случае это пример к уроку русского языка (рис. 9.4).

При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом и при необходимости вставка рисунков. Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить (если это позволяет ПО доски).

В дальнейшем на уроке для решения поставленной задачи к доске вызывается учащийся и, используя инструмент Перо, вписывает правильную букву.

ВАРИАНТ 2. Так же как в первом варианте, требуется создать заготовку задания, в данном случае это примеры к уроку английского языка (рис. 9.5), истории (рис. 9.6), математики (рис. 9.7).