Читать онлайн «Психология общения. Энциклопедический словарь». Страница 187

В числе структурообразующих компонентов Пед. О. выделяются определяющие личность учителя и компоненты, влияющие на реализацию оптимального Пед. О. К первым относятся «пед. интуиция» и «субъективность» О. учителя с учениками: здесь опасны неоправданные негативные установки, но также нежелательны и установки нереалистические позитивные. Во второй группе компонентов психолингв. анализ речевого О. учителя, интенсивность обучения, а также умение «и видеть, и понимать» ученика. Психолингв. аспект характеризуется, в частности, через 8 «дидактических» функций языка (Д. Шпангель), к-рые могут быть положены в основу конкретного анализа речевой деятельности учителя на уроке. Эти дидактические функции обеспечиваются разными видами высказываний учителя, имеющими опр. функц. Нагрузку (выделяется 25 видов таких высказываний). Интенсивность обучения рассматривается на мат-ле использования Г. Лозановым методов суггестии при обучении иностранным языкам, к-рые позволяют максимально раскрыть неиспользуемые резервы личности ученика, как физиологические, так и психологические. Эффективным интенсивное обучение делает действие целого «пучка» общепсихол., социально-психол. и психофизиол. факторов. В их числе особая форма самоподачи преподавателя, облегчающая создание своего образа, моделирование своей личности как необходимое условие эффективного Пед. О., а также «владение своим О.», управление Пед. О. на уроке и вне его.

К осн. коммуникативным умениям учителя относятся: 1) умения социальной перцепции, или «чтения по лицу»; 2) умения понимать, а не только видеть, т. е. адекватно моделировать личность ученика, его психич. состояние и т. п. по внешним признакам; 3) умения «подавать себя» в Пед. О. с учащимися; 4) умения оптимально строить свою речь в психол. плане, т. е. умения речевого О.; 5) умения речевого и неречевого контакта с учащимися. «Пед. О., система коммуникативных умений учителя – важнейшее орудие создания атмосферы равенства, справедливости, чуткости, к-рая должна царить в отношениях педагога с классом. Это – неотъемлемая часть умений воспитательной работы, причем такая часть, к-рой можно обучать еще в стенах пед. ин-та и к-рая в какой-то мере может компенсировать временную нехватку у начинающего учителя др. умений».

• Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.-Нальчик, 1996.

О педагогическом общении: Макаренко А. С. Опыт успешной организации пед. процесса с самым сложным контингентом воспитанников – малолетними преступниками и беспризорными в социальной ситуации после гражданской войны – убеждает в действенности педагогики А. С. Макаренко. При этом элементы его уникальной системы воспитания применимы не только к трудновоспитуемым, но к любому ученическому и трудовому детскому коллективу, поскольку он разработал оптимистическую концепцию воспитания «завтрашнего дня» и отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Принципы педагогики Макаренко проявлялись в Пед. О. и с воспитанниками, и с пед. коллективом: «Дети – это живые жизни», – говорил он и требовал относиться к ним как к товарищам и гражданам, уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности. Нравственный максимализм Макаренко проявлялся в Пед. О.: «Должна быть серьезная система требований к человеку, и только это сможет привести к тому, что у нас будет развиваться в первую очередь требование к себе». Он сформулировал свой нравственно-пед. принцип: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».

Новаторский подход в его системе – воспитание в коллективе и через коллектив, к-рый всегда имеет перспективные линии развития – ближние, средние и дальние. Это показано в его «Педагогической поэме» на примере становления колонии им. М. Горького. Макаренко впервые научно разработал методику коммунистического воспитания в детском коллективе, к-рая и по сей день, при смене социальных ориентиров, остается человечной и действенной. Детально и «технологично», как подчеркивают исследователи его опыта, он рассмотрел такие вопросы, как взаимоотношения в коллективе, дисциплина, пед. требование, поощрение и наказание, нравственное и трудовое воспитание, самоуправление, индивидуальный подход к детям. Диалектика Пед. О. Макаренко проявлялась в умении грамотно разрешать взаимоотношения личности и коллектива, переплетения интересов и взаимозависимостей, выступая против представлений о коллективном воспитании как нивелирующем, стандартизирующем личность. В свое время В. Н. Мясищев многократно апеллировал к опыту А. С. Макаренко в подтверждение своей теории о том, что социально и педагогически норм. отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества личности.

Убежденность в том, что идея «беззаботного детства» способна нанести вред будущему, определяла его пед. систему: единственная форма радостного детства – посильная трудовая нагрузка, но обязательно оптимистичный «мажорный» эмоциональный настрой и стремление к красоте. Макаренковская педагогика сотрудничества взрослого и ребенка выразилась в открытом им законе параллельного пед. действия: человек 12–15 лет не должен чувствовать себя объектом воспитания, – воздействие на личность должно опосредованно вестись в совмест. коллективной трудовой деятельности, где педагог выступает как старший товарищ. Отсюда и требования к Пед. О.: для точного выражения мыслей и чувств воспитатель должен владеть и голосом, и лицом, и телом, уметь быть интересным и внимательным собеседником.

Рассматривая вопросы пед. мастерства, А. С. Макаренко подчеркивал: не «доброе сердце» педагога-энтузиаста может решить проблему воспитания десятков миллионов наших детей, не требование «гипертрофии сердца» и «живого отношения» ко всему происходящему, а умение работать в коллективе и с коллективом. Стиль поведения воспитанников и воспитателей должны определять «сдержанность, вежливость, расположенный деловой тон». Работа пед. руководителя должна проходить всегда в контакте с членами самоуправления детского коллектива, не подменяя его, но и не устанавливая ненужную субординацию. «Воспитателя должны интересовать интимные, официально трудноуловимые явления», – подчеркивал Макаренко, но при этом «воспитатель должен избегать… простого пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без всякого интереса к ним». В то же время он имеет право и на педагогический гнев, и на педагогический риск.

Высокая эффективность воспитательных воздействий А. С. Макаренко основана на глубоком понимании личности каждого воспитанника, что выступает необходимой составляющей Пед. О. Накопленный богатейший эмпирический мат-л «о человеческом разнообразии» представлен в его литературных произведениях и в характеристиках выпускников коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. Эти характеристики, являясь результатом сочетания аналитического и синтетического подходов в изучении личности, и сегодня представляют интерес для учителей и исследователей в области пед. социальной перцепции и Пед. О. А. С. Макаренко называет коммуникативные, интеллектуальные, волевые качества, отмечает отношение к труду, успешность деятельности своих воспитанников. В то же время им широко используются характеристики эмоциональной и мотивационной сфер; он отмечает индивидуальные интересы своих воспитанников, их рефлексивные качества, особенности внешности. Обращает внимание разнообразие и неординарность называемых характеристик – каждая из них единична и не повторяется в др. случаях. Диалектичность характеристик заключается и в указании на самоотношение актуального и потенциального в развитии личности, что позволяет рассмотреть ее не только в настоящем, но и в будущем. В этих утверждениях содержится важная для творческого педагога ориентация на понимание скрытых тенденций развития, на проникновение в зарождающиеся новообразования личности, т. е. прогноз «зоны ближайшего развития». В Пед. О. творческий характер понимания воспитанников связан с высокоразвитой рефлексией, т. е. постоянной перепроверкой, пересмотром своего мнения и своей позиции относительно воспитанника, рассмотрением его со всех сторон, во всех связях и опосредствованиях, с выдвижением гипотез относительно путей дальнейшего развития личности и перепроверкой их.

Пед. О. А. С. Макаренко определяла его убежденность в том, что «мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, к-рой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта», – это подтверждает и его высказывание: «Пед. мастерство может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники».

• Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8 т. М., 1982–1986; Макаренко А. С. О воспитании / Сост. В. С. Хелемендик. М., 1988; Вербова К. В., Кондратьева С. В. Понимание А. С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопр. психологии, 1990, № 2; Педагогическая поэма / Сост. С. С. Невская. М., 2003; Творческое наследие А. С. Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров. Полтава, 1988.