Читать онлайн «Энциклопедия развивающих игр». Страница 16

Когда ребенок начинает учиться читать, у родителей возникает вопрос, а что же он будет читать? Где взять книги для маленького читателя? С крупным шрифтом, яркими картинками, да еще чтоб и текста было немного и написан он был по складам…

Пока таких книг в продаже нет, хотя, надеюсь, что скоро появятся.

Попробуйте сделать простейшие книжки самостоятельно.

Для этого вам не понадобится сшивать картонные листы и даже наклеивать картинки.

Желательно купить как минимум два, а лучше три-пять магнитных фотоальбомов (формата А4), чтобы не смотреть с утра до ночи одно и то же – и вам, и ребенку надоест. В этих альбомах картонные страницы, покрытые специальной липкой прозрачной пленкой, которая легко отделяется. Под пленку кладутся картинки и подписи. Продаются магнитные фотоальбомы в магазинах «Кодак», где принимают фотографии в печать.

Магнитные альбомы очень удобны тем, что картинки и подписи можно легко заменить – универсально, эстетично, многоразово, не надо ничего клеить. А еще – картинки защищены (их нельзя оторвать и испачкать), и картонные страницы тоже не мнутся и не отрываются, то есть альбом можно смело давать ребенку в руки.

В магнитных альбомах бывает 10, 20, 50 и даже 100 листов.

Если такие альбомы для вас слишком дороги, купите несколько маленьких альбомов, представляющих собой папочку с прозрачными кармашками. Они менее практичны (страницы иногда отрываются), в них не помещаются большие картинки, но они тоже годятся.

Можно делать тематические альбомы, подобрав несколько изображений на одну тему. Это могут быть, например:

• обитающие в вашей природной зоне животные (домашние и дикие), птицы, рыбы (пока лучше обойтись без насекомых, паукообразных, земноводных и пресмыкающихся – они довольно похожи друг на друга, а потому малыш будет скучать);

• садовые цветы, дикорастущие растения, имеющие очень характерный внешний вид (не стоит пока показывать грибы, так как они довольно однообразны);

• мебель, посуда, предметы домашнего обихода;

• портреты близких людей;

• изображения детей в действии с комментариями: бежит, ест, качается на качелях;

• лица детей крупным планом с различным выражением (улыбка, удивление, слезы и так далее) с комментариями: смеется, удивляется, плачет;

• геометрические фигуры (желательно крупные, нарисованные толстым фломастером красного цвета, только контур, незакрашенные);

• овощи, фрукты, различные блюда (можно вырезать из старых поваренных книг и дамских журналов);

• виды транспорта (но не марки машин);

• виды природы в разное время года;

• изображения городского и сельского ландшафта (комментарии к таким картинкам: лес, поле, сад, улица, дом, дворик и прочее);

• другие простые и понятные с вашей точки зрения предметы и изображения.

На каждом развороте размещайте по одной картинке, если ребенку один-три года, или по две-четыре, если он старше.

Если вы размещаете одну картинку, то подпись подставьте на вторую – свободную страницу. Если несколько, то подпись под каждой картинкой.

Подписи не делайте слишком мелкими (высотой не менее 1 см) и слишком большими (не выше 3,5–4 см), иначе их сложно будет читать.

Просматривая альбомы, внятно прочитывайте слово, написанное под каждой картинкой (можете по складам, показывая их, другой раз – все слово). После прочтения слова не спешите переворачивать страницу, расскажите малышу что-нибудь об изображении, буквально в двух-трех предложениях, чтобы не наскучить ребенку, ждущему, когда откроется следующая страница.

Развитие речи, несомненно, тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его знаний об окружающем мире. И многие игры, направленные на развитие мышления, логики, а также чтение книг и просто повседневные разговоры так или иначе развивают речь малыша. Но есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей.

Или наоборот, многие игры, предназначенные для развития речи детей, так или иначе помогают в развитии мышления, логики, внимания, знакомят с окружающим миром, со взаимоотношениями людей, свойствами предметов и многим другим.

Играть в подобные словесные игры можно по дороге в детский сад или на площадку, сидя в машине или в очереди к врачу. Отводить специальное время для них не стоит.

Предложите ребенку задавать вам задания, подобные приведенным в этом разделе. А вы время от времени допускайте ошибки, чтобы понять, насколько внимателен малыш или насколько хорошо он понимает суть игры и свойства предметов.

Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи, потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами.

Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой или папой сводится к слушанию того, что говорит взрослый.

Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает.

Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить. Поначалу хотя бы словами «да» и «нет», постепенно вводя более сложные вопросы.

Хорошо, если разговор по телефону с бабушкой станет каждодневным ритуалом.

Старайтесь задавать ребенку как можно больше вопросов. Но не экзаменовать его по какому-то вопросу, что какого цвета или где большой дом, а где маленький. А реально интересоваться его проблемами, его впечатлениями от посещения того или иного места, его мнением по поводу того или иного предмета или явления.

Постарайтесь подключить в этот процесс папу. Пусть малыш каждый вечер рассказывает папе о том, что произошло за день, во что он играл, что видел, что ему понравилось, а что нет. Но сам ребенок, конечно, еще не способен на вдумчивый последовательный рассказ, поэтому помогайте ему наводящими вопросами.

В процессе сюжетно-ролевой игры (с куклами, зверюшками, солдатиками или машинками) задавайте от лица своего персонажа массу вопросов персонажу ребенка.

Спрашивайте, как будет проистекать игра дальше, куда пойдет или поедет дальше тот или иной персонаж и зачем, что возьмет с собой, во что оденется, что будет есть и так далее.

Начните игру словами:

«Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…» и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если малыш не продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите аналогичную – с еще одним признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно (в данном случае: твердым бывает…).

Или наоборот:

«Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или желтым, резиновым или пластмассовым. А еще…» и так далее о других предметах или живых существах.

«А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?»

Или так:

Что бывает круглое? Что бывает острое? Что бывает жидкое? Что бывает длинное? Что бывает пушистое? Что бывает твердое? Что бывает квадратное? Что бывает ароматное? Что бывает синее? и так далее…

Еще одна устная игра.

Вы задаете вопрос – ребенок отвечает.

«Что будет, если я встану ногами в лужу?»

«Что будет, если в ванну с водой упадет мячик?

Палка? Полотенце? Котенок? Камень?» и так далее. Затем меняйтесь ролями.

Познакомьте ребенка с понятиями «сначала» и «потом» на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками.

Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему продолжить фразы типа:

• сначала чай наливают, потом пьют;

• сначала человек ложится спать, потом встает;

• сначала самолет взлетает, потом…;

• сначала птичка откладывает яичко, потом…

Естественно, чем младше ребенок, тем смысл фраз должен быть проще, понятнее ему.

Или, наоборот, запутывайтесь, произносите неправильные фразы, в которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл:

• сначала картошку надо бросить в суп, а потом помыть и почистить;

• сначала у собачки рождается щенок, а потом из щенка вырастаем большой кот…

Поменяйтесь ролями – ребенок начинает, вы продолжаете.

Вы начинаете: «Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…», «Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще…» – ребенок продолжает.

Или: