Читать онлайн «Внимание! Внимание! Развиваем внимание». Страница 4

Говоря о возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма значительных. У каждого ребенка процесс развития внимания может проходить по-разному, индивидуально. Но определенно одно: свойства внимания можно и нужно развивать. И главная роль здесь непременно принадлежит взрослому, рядом с которым растет и развивается ребенок.

Поскольку основой непроизвольного внимания служат увлечения, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо, в первую очередь, расширять интересы ребенка. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании (предлагая ребенку только яркий, эмоционально насыщенный материал и избегая всякой скучной работы) ошибочно, так же как и постоянно требовать напряженного произвольного внимания у ребенка, не давая никакой для него опоры. Это даже может быть самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Поэтому в процессе обучения и развития ребенка необходимо:

• использовать непроизвольное внимание;

• содействовать развитию произвольного внимания;

• помнить о единстве и взаимопереходе произвольного и непроизвольного внимания.

Предлагаемые во 2-й части книги игры, задания и упражнения позволят развить такие свойства внимания, как устойчивость, распределение, переключение, а также увеличить объем внимания у каждого ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Нейропсихология – область психологии, тесно связанная в мировой науке и практике с именем одного из выдающихся отечественных психологов – А. Р. Лурия. Она изучает мозговую организацию психических функций; проще говоря, исследует, какие зоны мозга работают, когда, например, человек решает арифметическую задачу, запоминает, читает книгу, пишет письмо и т. п.

А. Р. Лурия ввел понятие о трех функциональных блоках мозга. Если рассматривать внимание с этой точки зрения, то этот процесс обеспечивается структурами всех трех блоков.

Нейропсихология может помочь в определении точных причин возникших трудностей.

Какими же бывают нарушения внимания?

Можно выделить три основных фактора, которые ведут за собой трудности, связанные с нарушением внимания.

При несформированности структур первого блока мозга страдает энергетический фактор, что выражается в повышенной утомляемости и отвлекаемости ребенка. Внимание ребенка неустойчивое, сопровождается частыми отвлечениями, ребенок не может долго концентрировать внимание на определенной деятельности, быстро устает. Ребенок не реагирует на просьбу взрослого быть внимательным, так как его нервная система находится в состоянии дефицита и никакие речевые указания извне не помогут этот дефицит преодолеть.

Если вернуться к нашему сравнению мозга с компьютером, то в этом случае страдает «блок питания», подающий электроэнергию ко всем системам и компонентам. Бесполезно усовершенствовать программы, пытаясь улучшить работу компьютера, если у вас в доме перебои с доставкой электроэнергии.

Причинами недостаточной сформированности первого блока мозга могут служить различные патологии беременности и родов, заболевания и травмы, перенесенные ребенком в первый год жизни. О рекомендациях по увеличению и стабилизации уровня энергетики вы можете прочитать во второй части книги.

При несформированности структур второго блока мозга (информационного) нарушения внимания проявляются в виде невнимания к раздражителям определенной модальности. Так, при несформированности затылочной области коры возникают нарушения зрительного внимания, при несформированности височных отделов коры – акустического внимания. В этом случае ребенок, например, хорошо работает с «увиденным» материалом, но испытывает трудности, связанные с вниманием при восприятии информации на слух.

В случае дефицитарной работы структур второго блока страдают процессы восприятия и переработки информации. Ребенку трудно, например, отличить похожие значки или фигурки, найти отличия на картинках (зрительная модальность), услышать и понять инструкцию или рассказ (акустическая модальность).

При несформированности структур третьего блока мозга страдает функция программирования и контроля, так как одной из задач этих отделов является торможение реакции на любые побочные раздражители и сохранение направленного, программированного поведения. В этом случае ребенок, например, начинает выполнять предложенное ему задание, но лишь только в комнату входит другой человек или возникает еще какой-нибудь случайный раздражитель, ребенок тут же перестает выполнять начатое задание и переводит внимание на вошедшего. Эта повышенная отвлекаемость ребенка с недостаточной деятельностью структур третьего блока становится источником нарушений целенаправленного поведения. Ребенку трудно удержать внимание на выполнении одной деятельности, задания выполняются непоследовательно, с большим количеством импульсивных ошибок и отвлечений. Для таких детей характерно лучшее выполнение заданий в присутствии взрослого или под его руководством, так как взрослый в этом случае как бы берет на себя функцию недостаточно сформированных отделов.

Нейропсихологическая диагностика способна выявить первопричину трудностей, определить как дефицитарный, недостаточно сформированный фактор, так и сильные звенья психического функционирования. Поэтому всегда важно обращаться к специалисту, который, исходя из данных диагностики, сможет квалифицированно организовать коррекционно-развивающую работу с учетом слабых и сильных составляющих познавательной деятельности ребенка.

Нейропсихологический подход дает возможность точного определения причин трудностей, связанных с невнимательностью ребенка, и правильно подобрать меры по их устранению.

Согласитесь, вы же не будете вызывать мастера по ремонту и настройке компьютера, если в квартире отключили электроэнергию. Однако часто, не зная причин, именно так мы и делаем, если это касается внимания ребенка. Вот простой пример.

Во второй части книги мы постарались подобрать упражнения и игры, направленные на развитие всех трех блоков мозга. В первом разделе представлены дыхательные упражнения, направленные на оптимизацию энергетических функций головного мозга, которые можно использовать в практике занятий только с учетом неврологических особенностей ребенка и только после согласования с невропатологом.