Читать онлайн «Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки». Страница 71

В качестве критериев уровня информационной нагрузки в решении интеллектуальной задачи можно выделить:

1) характер предъявления стимулов – симультанный (одновременно) или сукцессивный (последовательно);

2) монотонность (большее или меньшее количество одинаковых стимулов);

3) продолжительность;

4) темп предъявления стимулов;

5) дефицит сенсорной информации, характеризующий величину межстимульных различий и длительность предъявления стимулов;

6) случайная или детерминированная стимульная последовательность;

7) степень пространственной неопределенности в появлении стимулов (как вариант – информационной неопределенности) [83].

Психолого-педагогическое сопровождение процесса спортивной подготовки должно учитывать особенности субъекта деятельности: от личностных до психофизического состояния. И если спортивный психолог, детский тренер, пытаясь помочь подростку-спортсмену решить интеллектуальную проблему, ошибается в определении уровня ее локализации (вместо личностного анализирует когнитивный или психофизический уровень), то решение подобной интеллектуальной задачи будет более длительным, а поиск способов – чаще всего противоречивым. И если предшествующие способы решения интеллектуальной задачи отличались алогичностью, важно предоставить возможность подростку совершить интуитивный выбор средств достижения результата.

Прежде чем рассмотреть вариации стилей спортивной деятельности, необходимо раскрыть сущность психолого-педагогической категории «стиль».

Г. Олпорт, Р. Стагнер, Г. Уиткин рассматривали стиль как характеристику системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств. Р. Стагнер (1962) охарактеризовал стиль в ключе личностно обусловленных обобщающих схем перцептивных актов и форм реагирования. Г. Уиткин охарактеризовал стиль через определение целостного системокомплекса взаимно связанных свойств. И. Г. Скотникова обозначила рассматриваемую дефиницию как индивидуально-предпочитаемую систему операций, имеющую индивидуальную природу. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев раскрыли стиль через понимание взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности. Таким образом, стиль определяет своеобразие действий, применяемых для осуществления цели.

В процессе решения интеллектуальной задачи юному спортсмену необходимо совершенствовать адекватное применение стилевых предпочтений деятельности в двух направлениях:

1) развивать индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности как совокупность привычных индивидуально-специфических способов и подходов к решению разнообразных интеллектуальных задач (способы анализа и использования информации, способы организации интеллектуальной деятельности), подтвердивших свою эффективность;

2) совершенствовать стилевое разнообразие в применении тактических приемов и стратегий, разрабатываемых для решения конкретных задач.

Рассматривая индивидуальный стиль деятельности (ИСД) юных теннисистов, А. В. Родионов и Б. Н. Пьянов (1995) охарактеризовали его как предпосылку к эффективной игровой деятельности. Авторами выделены рациональный, рефлексивный и рецептивный стили деятельности, раскрывающие особенности индивидуально-комфортных способов решения интеллектуальных задач с учетом сильных и слабых сторон организации и управления спортивной деятельностью (табл. 6).

Таблица 6.

Особенности индивидуального стиля действия теннисиста, по А. В. Родионову и Б. Н. Пьянову, 1995

Рациональный тип организации деятельности отражает склонность к практическому преобразованию, переделыванию, улучшению, усовершенствованию, к действенной реализации планов. Рациональный стиль игровой деятельности формируется на базе силовой подготовленности и общей выносливости. Активность игры более выражена в старшем подростковом возрасте. В 15–16 лет надежность игры начинает определяться фактором рациональности индивидуальной деятельности. Теннисисты начинают играть более стабильно. Результативная активность рационального типа в возрасте 13–14 лет определяется преимущественными проявлениями нейродинамики, общими функциональными возможностями юного спортсмена, координационно-двигательными способностями, способностью к быстрой перестройке при смене ситуации, точностью антиципирующих реакций в интервале 0,5 с и способностью к вероятностному прогнозированию (r = 0,674). В 15–16 лет – способностью к упреждающим действиям.

Рефлексивный тип характеризуется склонностью к познанию взаимосвязей между объектами и явлениями, к объединению частей в целое, к оценке значимости различных процессов в общей системе функционирования. Рефлексивный стиль отличается менее высоким уровнем физической подготовленности по сравнению с другими и более высоким уровнем надежности игры. Теннисисты данного склада обладают склонностью к расчету действий соперника, рассуждениям за него.

Рецептивный, воспринимающий тип отражает склонность к оперированию образами, к фантазии, к воображению и творчеству. Рецептивный стиль преимущественно используется при хорошем развитии скоростно-силовых качеств. В 13–14 лет теннисисты действуют интуитивно, решение принимают быстро и стремятся постоянно увеличивать темп игры. Активность игры более выражена в младшем подростковом возрасте. Теннисисты данного плана, по мнению авторов, играют менее стабильно [229]. Учет типологических особенностей при организации спортивной деятельности подростков позволяет эффективно использовать дифференциацию нагрузки интеллектуального плана, развивая ведущие и сопутствующие интеллектуальные способности.

Рассматривая критерии спортивного мастерства танцевальных пар 14–15 лет, П. М. Кочерин (2011) выделяет следующие компоненты индивидуального стиля: создание музыкально-художественных образов; проявление творческой фантазии; выразительность движений; соразмерность моторных актов; «чувство партнера»; легкость и свобода движений; оригинальные начало и окончание выступления [130]. Фактически индивидуальный стиль, несмотря на свое своеобразие, включает в себя ведущие компоненты соревновательной готовности, позволяющие достичь индивидуально максимального спортивного результата.

М. А. Холодная (2002) соотносит понятия «интеллектуальные способности» и «когнитивные стили». По мнению автора, «интеллектуальные способности – это индикаторы сформированности когнитивных механизмов, отвечающих за правильность (точность) и скорость переработки информации», тогда как «когнитивные стили – это индикаторы сформированности когнитивных механизмов, отвечающих за управление процессом переработки информации». Таким образом, продуктивность интеллектуальной активности обеспечивается, в том числе, и выбором наиболее адекватных стилей деятельности.

Исследование проблемы адаптации к стрессовым жизненным событиям и преодоления трудностей детьми и подростками с разным уровнем интеллекта и когнитивной гибкости позволило Хасану Гави выделить взаимосвязь между когнитивной гибкостью и способностью успешно решать жизненные задачи [290].

Фактически деятельность юного спортсмена находится в линейной плоскости между двумя полюсами: когнитивной гибкостью, основанной на вариативном применении познавательных стилей в зависимости от ситуации и стилевыми предпочтениями деятельности как индивидуально избранными, комфортными способами ее осуществления.

На некоторых примерах ниже представлено пояснение влияния тех или иных стилей организации деятельности на ее качественно-количественное своеобразие.

Когнитивные стили: вербализация/визуализация. Вербальные стратегии способствуют формированию более полного представления образа двигательного действия, создавая описательный «портрет» фазовой структуры технического элемента, и в условиях отсутствия ограничений во времени исполнения задания позволяют осмыслить характер согласования движений. Если же время выполнения действия жестко лимитировано, вербализация как стиль деятельности неэффективна, поскольку данный процесс увеличивает время выполнения задания за счет артикуляционных действий. При предрасположенности к вербальным стратегиям юный спортсмен легче и лучше понимает слова, чем образы. Детей и подростков, использующих стратегию вербального сопровождения осваиваемого материала, целесообразно обучать созданию целостного визуального образа движения/действия с направленностью средств и методов: от вербализации к визуализации. При применении образных стратегий – визуализации – ребенок легче и лучше понимает образы, чем слова, в таком случае его восприятие также целесообразно адаптировать к слову как символу, слову как понятию, слову как смыслу с сопровождением формирования семантических категорий и воспроизведением тренировочных заданий «на слух», «с текста» с применением педагогического анализа совершаемой деятельности.