Читать онлайн «Анатомия страсти». Страница 32

Наряду с IQ появляется еще и «общий интеллектуальный профиль», который подразумевает способности в разных областях человеческой деятельности: понимание речи, наличие математического мышления, пространственное восприятие и способность одновременно выполнять несколько различных действий, т.е. классических показателей, определяющих интеллект.

Наличие различных типов интеллекта было спорным еще в прошлом столетии. Представителям «мультиинтеллекта» резко противостояли сторонники так называемого общего или g-интеллекта (general intelligence), выразителем которого стал английский психолог Ч. Спирмен (C. Spearman, 1863–1945). Аргументом для введения понятия g-интеллекта является то, что статистически различные интеллектуальные наклонности не являются полностью независимыми друг от друга: кто проявляет способности в разговорной речи или в языках, тот в большинстве случаев неплох и в других областях, например в математике. Так называемые idiots savants – люди с уровнем интеллекта ниже среднего, обладающие, тем не менее, какими-либо специфическими талантами, являются скорее исключением из правил.

В действительности же g-интеллект, выдержав все испытания критикой, остается одним из основных критериев оценки. Сегодня на вопрос структуры интеллекта психологи отвечают не «или-или», а «и то, и другое», рассматривая интеллект как иерархию в виде пирамиды.

На вершине этой пирамиды находится общий интеллект. Ниже – специальные способности, а в основании – еще более специфические таланты, хотя ученые еще не пришли к единому мнению о количественной и качественной оценке характеристик, лежащих на нижних уровнях пирамиды.

Существует также модель BIS (Berliner Intelligenz-Strukturmodell), в соответствии с которой составные компоненты интеллектуальных способностей комбинируются с одной из общих: например, речевые, математические, зрительные с одной из оперативных способностей – скоростью переработки информации, памятью, богатством воображения и емкостью информации. Для оценки каждой такой составляющей ученые разработали специальные тесты.

Наряду с IQ появляется еще и «общий интеллектуальный профиль», который подразумевает способности в разных областях человеческой деятельности: понимание речи, наличие математического мышления, пространственное восприятие и способность одновременно выполнять несколько различных действий

Проблем «интеллектуального неравенства» можно избежать, если прибегнуть к тестам обучения, которые могут нам дать больше представления об интеллектуальном потенциале личности. Такие тесты состоят из трех частей. Первая – классическая: обычный тест, определяющий состояние вещей на данный момент. Вторая состоит из упражнений, во время которых испытуемый учится по определенным правилам находить решения заданий; третья подводит его к тем же заданиям первой части теста, но с учетом упражнений второй части. При этом психологи определяют, как повысились навыки и скорость решения задач по сравнению с первыми тестами.

Личности с высоким интеллектом не смогут значительно повысить свои показатели, так как уже в предварительной части они показали характеристики выше средних. И, наоборот, у людей с низким интеллектом упражнения могут способствовать его повышению. Однако еще неясно, как этот тип тестов с применением подобных упражнений может предопределить успех в школе, в образовании, в профессии.

Сегодня со всей определенностью можно утверждать, что интеллектуальный потенциал человека, в широком смысле этого слова, закладывается в самом раннем возрасте ( Lise Eliot . Was geht da drinnen vor? Die Gehirnentwicklung in den ersten fьnf Lebensjahren, Berlin Verlag).

Все согласны с тем, что на интеллект ребенка влияют наследственность и среда обитания. Вопрос только, в какой мере. Именно генетическая память и пластичность мозга уже в младенчестве определяют будущий интеллектуальный уровень личности, который во многом зависит от индивидуальных особенностей функционирования мозга.

По словам Р. Худоеркова, заместителя директора по науке НИИ мозга, который в течение уже более восьмидесяти лет занимается, в частности, исследованиями индивидуальных особенностей мозга выдающихся деятелей науки, культуры и государства, «гена гениальности» не существует. Но путем многолетних экспериментов ученые твердо определили, что важнейшим фактором в достижении интеллектуальных высот является правильная работа с ребенком в первый год его жизни. В течение первого года мозг маленького человечка увеличивается более чем в два с половиной раза, и в этом возрасте с ним нужно интенсивно и системно заниматься: читать, разговаривать, играть, показывать развивающие картинки. С первого и до самого последнего дня жизни мозг человека развивается и перестраивается, поэтому его надо постоянно подпитывать: читать, тренировать память, насыщать его полезной информацией.

Ученым удалось выяснить, что у глухих и слепых людей происходят серьезные изменения структуры головного мозга, при которых возникает своеобразная компенсация утерянных функций зрения слухом, и наоборот.

Поэтому при определении IQ ребенка необходимо учитывать все факторы, как врожденные, так и приобретенные. Вытягивает ли ребенок в генетической лотерее счастливый билет, имея от рождения достаточно быструю сигналопроводящую систему нервных окончаний и больше серого вещества в левом полушарии головного мозга? Или это – результат накопленного опыта бесчисленных негенетических факторов, которые с момента зачатия влияют на развитие мозга? Ответ на эти вопросы дает наука, в частности психология, одним из разделов которой является «генетика поведения».

Известно, что люди с большим генетическим сходством имеют примерно одинаковый IQ. Наибольшее соответствие обнаруживается у выросших вместе однояйцевых близнецов. У родителей и детей оно примерно такое же, как между братьями и сестрами. Надо учитывать, что большая часть близких родственников имеет, помимо совпадающих генов, много общего и в образе жизни. Интересными и показательными являются исследования, проводимые с родственниками, не живущими вместе, например, приемными детьми и их кровными родителями или однояйцовыми близнецами, выросшими отдельно друг от друга. Они и являются идеальным объектом: даже если родные по крови были разлучены, то период совместного девятимесячного пребывания в чреве матери не может не отразиться на развитии мозга, формирование которого происходит именно в это время.

Кроме того, учеными были исследованы специфические стороны духовных способностей человека, из которых память является наименее подверженной влиянию генетического наследия.

Сравнение однояйцевых и двуяйцевых близнецов показало, что в каждой группе школьников только 20% успехов можно отнести за счет генов, остальное зависит от окружения, общего семейного прошлого и отношений в коллективе. Другими словами, хотя гены и являются важной составляющей в освоении школьной программы, основным фактором остается семья (требовательность, поощрение, внимание, дисциплина, многообразие возможностей).

Можно утверждать, что с возрастом интеллектуальность человека все более зависит от генетической наследственности. У детей за интеллектуальность ответственны 15% генов. Эта цифра увеличивается в подростковый период до 50%, еще немного повышаясь в зрелом возрасте ( Plomin R. Nature and Nurture). Со временем гены начинают играть преобладающую роль. Исследования людей старше шестидесяти лет дают возможность предположить, что IQ примерно на 80% можно считать унаследованным. Эти данные частично подтверждаются исследованиями приемных детей, которые именно в дошкольном возрасте по интеллекту ближе приемным родителям, сестрам и братьям ( Scarr S. and Weinberg R.A. «The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability»). В подростковом возрасте IQ приемных детей возвращается на уровень, характеризующий кровных родителей ( Eliot Lise Was geht da drinnen vor?, Child Development, 54,1983).

Дети появляются на свет с заложенным темпераментом и различной мерой таких качеств, как дружелюбие, спокойствие, активность, общительность. Но не только эти генетические характеристики определяют поведение малыша – большую роль играет и то, как его «опекает» окружение. Порой мы, наивно полагая, что контролируем окружение, в котором растут наши дети, считаем, что влияние и контроль взаимны. В одной и той же семье два ребенка, имеющие одинаковые генетические данные, обладают различным восприятием и жизненным опытом.