Читать онлайн «Малыш: мамино счастье». Страница 92

Потому что раннее развитие – это не когда малыш что-то делает лучше, чем другой ребенок, а когда он делает лучше по сравнению с самим собой . То есть, по сравнению с тем, каким бы он был, если бы с ним не занимались.

Сейчас, когда многие родители уже переболели вирусом под названием «раннее развитие», когда на смену одержимости пришло более спокойное, а главное осмысленное понимание сути (и целей!) этого процесса, эти слова кажутся прописной истиной. Но на заре моего материнства, в период всеобщей гонки за именно результатами, это было настоящим откровением.

Какую методику выбрать?

Кто нынче не слышал про обилие различных методик раннего развития детей – Вальдорфскую, М. Монтессори, Г. Домана, М. Ибуки, Никитиных, Н. Зайцева и другие? Вы тоже слышали? Но мало что про них знаете? Не беда. Дело это, как говорится, наживное. Почитайте пару-тройку качественных книжек на эту тему (сейчас их много, даже слишком), и в системе Монтессори вы будете ориентироваться лучше самой Монтессори [115] .

Я же предлагаю вам мини-обзор с описанием отличительных черт, достоинств и недостатков различных методик – загляните в Приложение.

Сейчас становится очевидным, что наиболее разумный и плодотворный путь развития ребенка – это совмещение различных методик, когда из каждой берется все самое лучшее и проверенное временем.

Самым-самым главным мэтры педагогики считали создание для ребенка развивающей среды , в которой ничто не будет препятствовать его физической и творческой активности и в которой он сможет полностью реализовать заложенные природой способности. Компоненты этой среды и можно сложить из разных популярных методик....

Плоды просвещения

Воодушевленная великой идеей раннего развития почти годовалой Даши, я начала скупать «развивающие пособия»:

• паззлы для самых маленьких (по 2 – 4 элемента),

• разрезные картинки [116] ,

• пирамидки,

• крупную мозаику,

• рамки-вкладыши [117] ,

• обучающие книжки на разные темы (например, «Противоположности», «В зоопарке», «Цвета и формы», «Изучаю себя»).

Затем настал черед «фотоальбомов».

«Фотоальбомы» – это только условное название. На самом деле вместо фотографий увлеченная мама вставляет в кармашки картинки с изображением разных предметов, обитателей животного мира и пр. [118] . Рядом – подпись, что это, желательно написанная «по складам» – в духе методики Н. Зайцева. Альбомы должны быть тематическими («овощи», «одежда», «мебель», «музыкальные инструменты», «дорожные знаки», «породы собак» и так далее). Это такой замечательный способ знакомства малыша с окружающим миром, со всем его многообразием, горизонтами и плоскостями.

Вырезать «средства транспорта», «животных жарких стран», «рыб» и прочее, а также их названия и быстренько рассовать их по кармашкам заблаговременно купленной дюжины альбомов (на 36 фотографий каждый) не составило особого труда. Но первая же «проверка на прочность» выявила несовершенство сделанных пособий: шаловливые детские ручонки так и норовили вытащить картинки из кармашков. Что делать? Что, что – заклеить кармашки прозрачным скотчем. Намертво.

А на это увлекательное занятие пришлось потратить не один вечер. Муж после детского отбоя смотрел интересный фильм, развалившись на диване. Я тоже смотрела, но клеила кармашки. Муж играл в компьютерную игру. Я не играла – клеила кармашки. Муж, молча, читал газету – я разговаривала сама с собой и клеила кармашки. В общем, с меня сошло семь потов, пока наконец-то я не доклеила эти… кармашки.

И вот – та-да-да-дам! – все было готово для занятий. Но… жизнь снова внесла свои коррективы. Ребенку (который, конечно, даже не подозревал, как важно для него «раннее развитие») подсовываемые мамой картинки были абсолютно неинтересны. Нет, интересны, но секунды на три. Потом внимание тут же переключалось на россыпь паззлинок на ковре, еще через мгновение – на красочные рамки-вкладыши, потом на обслюнявленные бублики от пирамидки, потом на кубики-цилиндрики, потом на разные музыкальные игрушки (от мелодий которых у мамы звенело в ушах). Затем это все отшвыривалось, и ребенок уползал бродить по квартире. Я бегала за ней с альбомами: «Смотри, смотри, это тукан, а вот это рыба налим»… Без толку. Что тукан, что налим, что баян с гармонью Даше были одинаково безразличны.

Внутри меня затрепыхалось беспокойство: мой ребенок совсем не проявляет тяги ко всему новому и прекрасному, какой ужас! Но потом, к счастью, на глаза попался опыт одной мамы. Она рассказывала, что ее мальчик пристрастился к тем же альбомам только в год и три и с тех пор не расстается с ними. Я поняла, что еще не все потеряно, что просто мы пока не доросли до «нового и прекрасного». И, помня заветы специалистов не форсировать события, стала ждать.

Чем мы еще занимались в тот момент? Пытались строить башни из конструктора: я строила, а Даша ломала. Ничего, успокаивала я себя, это период сейчас такой – разрушения. Пора созидания впереди. Наши игры в мячик, рамки-вкладыши, стишки-потешки-песенки – все это было каким-то… неуклюжим. Я не видела в Даше даже искры реакции на мои старания. И тогда, признаюсь, начинало казаться, что все напрасно. Твой мозг постоянно работает, ты придумываешь новые игры и занятия, так стараешься, так стараешься и, естественно, ждешь от ребенка отклика, интереса. А они – увы – пока такие невнятные.

А я ведь хорошо усвоила предостережения «не растите гения», «не гонитесь за рекордами», «не нагружайте ребенка». Но установка «не ждите реакции и результата» как-то прошла мимо меня. Не отложилась, не утрамбовалась, не врезалась в сознание. И только потом, немного поумнев, я поняла, что не нужно ждать – ни интереса, ни отклика, ни того, что малыш порадует маму своими успехами. Не надо ждать, что ты сразу увидишь плоды своих усилий. От ребенка вообще ничего не нужно ждать! Не только в пору его раннего детства – вообще никогда. Занятия с ребенком, тем более таким маленьким, требуют огромной самоотдачи и высочайшей мотивации. В родительской душе должен гореть неугасимый фитиль энтузиазма. И не просто неугасимый – бескорыстный.

...

Именно это я поняла, переступив порог мира раннего развития.

И успокоилась. Излишнее, наносное рвение угасло. Нет, я все также подсовывала Даше тематические альбомы, покупала все новые рамки-вкладыши, которые стали ее излюбленной игрой, строила башни, читала стишки, ставила диски с классической музыкой в обработке для детей. Но я уже не была конем, бьющим копытом.

Мои грандиозные планы учить ребенка читать по кубикам Зайцева так и остались грандиозными планами – я поняла, что Даше (а мне тем более) это сейчас совсем не нужно. Я не стала портить обои и прикреплять к стенам обучающие плакаты – ничего, все, что нужно почерпнем из книг и альбомов. Мой ребенок так и не дождался от матери самодельных игрушек: никаких «развивающих ковриков», тряпичных подушек с пришитыми пуговицами-бусинками-кармашками и прочего. Потому что я и поделки – две вещи несовместные.

…Успехи, как это обычно бывает, стали заметны тогда, когда их уже никто не ждал. В тот самый год и три у Даши проснулся «зверский аппетит». Ей стало интересно буквально все – и тематические альбомы, в первую очередь. Мы стали изучать их каждый день, по чуть-чуть: я пролистывала странички, называла картинки, а Даша увлеченно слушала. Рейтинг самых популярных тем возглавили животные – домашние и дикие.