Читать онлайн «Мы растем! Все о развитии ребенка». Страница 41

Занятие с картинками по теме «Кто с нами рядом живет?»

Цель: Учить узнавать на картинке знакомых животных и птиц. Активизировать речь малыша, используя облегченные слова, звукоподражания, если ребенок не владеет в достаточной степени речью. Если же речь ребенка сложилась в достаточной степени, стремиться вытеснять из лексикона лепетные слова, заменяя их общеупотребительными.

Материал: Набор картинок («Кошка», «Собака», «Петушок», «Утка»).

Ход занятия: В первой части занятия мама показывает каждую картинку отдельно, учит рассматривать изображение, обращая внимание на характерные особенности животного (птицы). Учит замечать некоторые детали на картинке (например, состояние животного: стоит, лежит, смотрит и т.п.).

Мама может при рассматривании включать в диалог с малышом знакомые ребенку фольклорные песенки, побасенки, потешки и другие произведения для маленьких. Например:

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись:

Наша деточка пойдет –

Через киску упадет!

В конце занятия мама формирует у ребенка умение сравнивать изображения при парном предъявлении в сочетании: «Собака» - «Кошка», «Петушок» - «Утка».

Занятие на тему русских народных потешек «Кого мы встретили в лесу?»

Цель: Учить узнавать знакомых фольклорных персонажей на картинках и повторять знакомые произведения.

Материал: Картинки, изображающие обитателей леса («Заяц», «Лиса», «Медведь») и наиболее часто встречающиеся в произведениях для маленьких.

Ход занятия: В первой части занятия мама показывает малышу картинки или иллюстрации из книги. Учит называть зверей вначале при последовательном предъявлении изображений, а затем при попарном - в наиболее контрастном сочетании).

Во второй части занятия целесообразно использовать игровой сказочный сюжет, но, в отличие от сказки, давать реалистическое изображение животных как на картинках, так и в описании. Например: «Пошли мы с тобою в лес гулять. Вдруг видим - из травки длинные ушки торчат. Кто же это?». В рассказ следует включать краткое, но точное описание животного. Надо обратить внимание на отличительные признаки животных (заяц маленький – медведь большой; заяц белый – лиса рыжая; у зайца хвостик короткий, у лисы длинный и т.д.).

[1]Двухместные дидактические игрушки имеют две полости для вкладышей, обе раскрываются.

[2] Для игр-занятий с картинками (1-3 года) можно использовать методический наглядный материал Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления». Мозаика-синтез, М., 2002

№8, 2005

Мы растем! Все о развитии ребенка от 1 года 9 мес. до двух лет

Период от 1 г. 9. мес. до 2 лет – важный этап в становлении личности вашего крохи. Ведь в эти месяцы он начинает активно взаимодействовать с окружающим миром. Малыш не только узнает много нового, он учится по-новому мыслить. От действий родителей в эту пору зависит многое, например то, как дальше будут складываться отношения между ними и их ребенком.

Любовь Павлова

Ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, кандидат психологических наук

От простого к сложному

Итак, ребенку 1 год 9 мес. Родителям стоит объективно оценить достижения малютки, ведь ребенок вступает в последнюю четверть 2-го года жизни. Воспользуйтесь для этого показателями развития для этого возраста[1]. Спустя три недели нужно провести тест повторно.

Если малыш отстает по каким-то линиям развития, это значит, что пока ненужно переходить к новым, более сложным задачам. Дети 2-го года очень индивидуальны в своих возможностях, а бережное отношение к малышу - первое условие успеха в этом нежном возрасте. Кроме того, необходимо разобраться, в чем причина: в его замедленном развитии или в какой-то ошибке со стороны родителей. Как бы то ни было, ребенок не должен чувствовать себя отстающим. Идя на поводу у своего желания во чтобы-то ни стало сделать из малютки вундеркинда, можно уже в раннем возрасте способствовать формированию у него заниженной самооценки «неудачника». Лучше для выяснения причин проконсультироваться со специалистами в области раннего детства.

Каждый триместр жизни имеет свои особенности, сохраняя при этом черты поступательного развития от простого к сложному.

Социальное развитие

В возрасте от 1 года 9 месяцев до 2-х лет ребенок как бы «оттачивает» то, чем овладел в предыдущий микропериод. Ведущие линии развития - сенсорное, познавательное, речевое, моторное развитие - обогащается более сложным содержанием. Особую значимость приобретает социальное развитие. Малыш интенсивно входит в мир людей, начинает принимать и исполнять требования взрослых, демонстрируя более сознательное отношение к общепринятым законам человеческого бытия. Ребенок не только ситуативно реагирует на разрешение или запрет взрослого («можно», «нельзя»), но и выказывает свое отношение к поступкам и событиям. Например, «Зайка на улице ел снег - заболел. Этого делать нельзя». Или «Грязные руки надо вымыть», «Надо сказать: «до свидания» (помахать ручкой тому, кто уходит) и т.п. Так складываются первые знания, умения, навыки. К ребенку приходит понимание слова «надо», он начинает действовать по логике человеческого поступка.

Поведение малыша к двум годам начинает быть управляемым с помощью слов взрослого. Ребенок руководствуется не боязнью рассердить маму или папу, а пониманием того, что они говорят и поступают правильно (не правы, а именно, правильно) и нужно делать, как они. Так к ребенку приходит послушание взрослому, которое должно строиться не на страхе перед родителями, а на исключительном доверии к ним и, разумеется, любви. Малыш начинает испытывать большую радость, если его похвалят мама, папа или бабушка. «Я так на тебя обиделась, что не хочу с тобой водиться»,- самый «страшный» приговор взрослого. Кроха не хочет потерять дружбу с родителями - на этом должно основываться его желание подчиняться и слушаться старших. Это качественно новый поворот в социальной практике малыша двух лет. Взаимоотношения со взрослым обогащаются, эмоционально усиливаются на основе высоких чувств, таких как доверие, любовь, сочувствие, симпатия, дружба, привязанность, сострадание, желание быть рядом, действовать вместе и т.п.

Социальное развитие на основе добрых чувств возникает не спонтанно, без усилий со стороны взрослых. Развитие социальных отношений между ними и маленьким ребенком зависят от их педагогической компетентности. При этом нужно иметь в виду, что социальное развитие малыша ведет за собой и все другие линии: познавательное и речевое, этическое и эстетическое, умственное и физическое развитие.

Столь интенсивному вхождению в мир человеческих отношений способствует дальнейшее развитие центральной нервной системы, регулирующей функции головного мозга. Нейрофизиологи отмечают, что у малыша конца 2-го года интенсивно развиваются лобные отделы коры головного мозга. Это те отделы, которые обеспечивают аналитико-систематическую деятельность центральной нервной системы, формируют чисто человеческое восприятие окружающего мира, его отражение и познание.

Не случайно в столь небольшой период - от 1 года 9мес. до 2 лет - у ребенка резко возрастает, по сравнению с показателями начала года, время взаимодействия с предметами (игрушками), оно увеличивается в 4,5 раза. Большинство малышей (75%) этого возрастя уже могут сосредоточиться на каком-либо практическом задании. При этом примерно в 2 раза увеличивается устойчивость действий, т.е. ребенок меньше отвлекается.

Благодаря этим изменениям в ориентировочной сфере, поведение ребенка становится еще более выразительным повышается устойчивость, целенаправленность и избирательность предметной деятельности. Заметим, что последняя остается на данном этапе ведущей.

Новые игры

Что нового привносится в предметную игру с дидактическими игрушками? Малыш начинает выполнять целую серию занятий на выбор, соотнесение и группировку повышенной сложности (по сравнению с занятиями более раннего периода).

Значительно усложняются действия соотнесения предметов по форме.

Так, например, малыш способен подобрать крышку к коробке, учитывая ее форму. Если раньше он умел закрывать коробочки прикрепленными к ним крышками, то теперь кроха сам подбирает крышки к коробочкам, сообразуясь с их формой (круглой, квадратной, треугольной). Такие же действия он совершает и с пазлами различной величины и формы - вначале с помощью взрослого, а потом и самостоятельно. Например, помещает в соответствующие «гнезда» квадраты, круги, овалы, треугольники, закрывая ими пространство панельки. При этом двухлетний малыш может отобрать от квадратиков кружочки и поместить их в отверстия соответствующей величины («большой» и «маленький»), а значит, выполнять задание на соотнесение предметов по величине и форме, ориентируясь одновременно на два свойства.