Читать онлайн «Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие». Страница 17

Помимо позиций поддержки и обучения учитель в ходе социальной пробы также может выполнять функцию организатора и внешнего координатора.

Поскольку социальная проба является наиболее простым (но необходимым практическим шагам) и знакомым подросткам этапом социального взаимодействия, то участие учителя обычно сводится к общей координации хода социальной пробы и организации деятельности класса в целом. Организация деятельности каждого отдельного ученика и малых подростковых групп должна быть передана самим подросткам.

Отношения в семье.

Избирательный участок.

Газеты, которые читают в нашей семье.

Газета и её читатель (рейтинг газетных материалов).

Местная пресса (названия, направленность).

Работа редакции (типографии).

Газетный киоск (хронометраж продаж).

Спортивные секции.

Интервью с депутатом.

Рейтинг местного депутата.

Правонарушения в школе.

Наш участковый.

Отношение к клиенту (в магазине, в ремонтной мастерской, в ЖЭУ или управляющей компании).

Карта конфликтов (конфликтные точки, вопросы в жизни класса, школы, семьи).

Телефон доверия (анализ обращений).

Когда тебе плохо… (социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам).

Полиция и подросток.

Как я отношусь к учителю, как учитель относится ко мне.

Судьба «трудного» подростка.

Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет).

Социальная практика – это такой вид социального проектирования, в ходе которого, во-первых, идёт освоение, отработка социальных умений и навыков подростков посредством социального взаимодействия с различными людьми, специалистами, сверстниками в различных ситуациях и, во-вторых, происходит познание школьниками не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой, неочевидной и противоречивой.

По своей форме социальная практика может напоминать учебные производственные практики, но отличается от них по содержанию. Целью учебной практики является формирование в практической деятельности трудового умения и навыка, полученного в ходе обучения. Обычно такая практика имеет профессиональную направленность. В ходе социальной практики предполагается отработка навыков социального взаимодействия.

Основная цель социальной практики состоит в переосмыслении и даже проблематизации той информации о социальном объекте, которая уже есть у школьника. То есть подросток имеет некоторый опыт взаимодействия с этими объектами, подчас – весьма поверхностный. В ходе социальной практики происходит уточнение, конкретизация того, что является содержанием социальной деятельности, объекта, явления. Продуктом социальной практики могут стать те социальные проблемы, противоречия в существовании социальных объектов, которые осознал подросток.

Таким образом, цель социальной практики раздваивается:

– уточнение и переосмысление информации о социальном объекте;

– отработка навыков социального взаимодействия в различных ситуациях.

Основное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в степени вовлечённости подростка в социальные отношения. В ходе социальной пробы подросток, как правило, является сторонним наблюдателем, его цель – собрать информацию, которую «излучает» социальный объект. Социальная практика обладает эффектом интерактивности: здесь за счёт вовлечённости в реальный процесс социального взаимодействия подросток тоже получает информацию, но не только ту, которую ему готовы предоставить, но и ту, которую от него могли бы скрыть. Таким образом, зазор между внешним и внутренним содержанием деятельности всегда имеет место, и обнаружить это расхождение – задача подростка на этапе социальной практики.

Отсюда выводятся задачи социальной практики:

– вхождение, встраивание практиканта в работающую социальную структуру, учреждение, экстренную службу;

– интерактивное знакомство с действующим социальным объектом;

– выполнение практических действий, характерных для содержания деятельности данного объекта, но непременно рядом с взрослым, вместе с ним и под его руководством (характер опеки со стороны взрослого определяется степенью сложности социального объекта и гарантированным уровнем безопасности практиканта «внутри» объекта);

– сбор такой информации о социальном объекте, которая не является очевидной;

– описание работы социального объекта в логике совпадения или несовпадения собственных ожиданий практиканта и того, что оказалось в действительности;

– рефлексия практикантом своей деятельности.

Итак, основным видом деятельности школьника в ходе социальной практики является включённое наблюдение, целенаправленное изучение социального объекта. Социальная практика всегда предполагает ситуацию реального взаимодействия учащегося и компетентного взрослого – работника того социального учреждения, которое избрано подростком в качестве объекта своей практики. При этом подросток может осуществлять какие-то шаги, характерные для данного специалиста, а может и не осуществлять их. Главным содержанием его деятельности является наблюдение за тем, какие профессиональные действия совершает взрослый, собственных самостоятельных шагов подросток в это время не совершает. Наблюдение может рассматриваться, с одной стороны, как проявление фактического присутствия ученика в поле профессиональной деятельности взрослого, с другой – как пассивное участие подростка в самой деятельности, с третьей – как примеривание подростком на себя целей и задач деятельности взрослого, а также принятие позиции специалиста социального объекта во взаимодействии с потребителями социальных услуг.

Объектами социальной практики (как и всего социального проектирования) могут быть:

– социальные институты и учреждения (учреждение по оказанию муниципальных услуг, больница, станция скорой медицинской помощи, отделение Пенсионного фонда);

– социальная среда (детская или спортивная площадка, парк, городской ландшафт);

– социальные отношения (отношение к детям-сиротам, к пожилым людям, к потребителям различных услуг);

– социальные явления (сиротство, детская беспризорность, наркомания).

Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия подростка и взрослого, вступающего в социальные отношения, которые являются объектом социальной практики. Поэтому при выборе объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве участников социального взаимодействия выступают конкретные люди, которые одновременно являются служащими какой-то социальной структуры. Для исследования одного и того же социального явления (отношения, среды) могут быть найдены самые разные социальные институты и учреждения. Например, если в качестве объекта выбрана проблема наркомании, практические шаги могут осуществляться на базе учреждения, которое призвано оказывать противодействие незаконному обороту наркотиков, медицинского диспансера или общественной организации, оказывающей волонтёрскую помощь наркозависимым.

То есть социальная практика – это некий непрерывный процесс, происходящий на небольшом отрезке времени, например, в течение 1–2 недель. Конечно же, этот процесс невозможно включить в учебную деятельность подростка, ввести в школьное расписание. Поэтому, с организационной точки зрения, социальная практика подростка разбивается на части: организационную, практическую, рефлексивную и др. Особенно тщательно следует спланировать практический этап, максимально точно рассчитать время пребывания подростка на объекте социальной практики.

На организационном этапе учащиеся решают такие проблемы, как выбор темы практики, разработка плана её проведения, обсуждение содержания предполагаемых шагов. Организационной формой данного этапа, скорее всего, будет урок, который может быть введён в расписание или вынесен во внеурочное время, но в любом случае это – групповая работа всего класса.

Практическая часть социальной практики предполагает участие подростка в реальной деятельности взрослого и всегда бывает вынесена во внеурочное время. Продолжительность такой деятельности во многом определяется особенностями объекта практики и организацией её прохождения. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы подросток «практиковался» в течение нескольких дней подряд: даже кратковременное взаимодействие с объектом позволяет школьнику собрать необходимую информацию и получить опыт социального взаимодействия.

После завершения практического этапа необходимо отрефлексировать деятельность подростков в ходе социальной практики: выявить причины возникающих трудностей, провести анализ достижений, неудач, переживаний и состояний.