Читать онлайн «Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ». Страница 38

11. Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке вода – водный – … – подводник?

1) водник 2)водяной 3)подводница 4)подводный

Ответы:

Рис. 59. http://www.gramma.ru Результаты тестирования

1. Выполнить (закончить) зачётное тестирование по разделу «Морфемика и словообразование» (вариант 1 и 2) в Федеральном банке тестовых заданий с опорой на выработанный на занятии план морфемного и словообразовательного анализа.

2. В тестах ЕГЭ, размещённых на сайте http://ege.edu.ru выделить задания, проверяющие знание морфемики и словообразования, выполнить задания в тетради, используя планы морфемного и словообразовательного анализа.

Цель урока: обобщить и систематизировать способы обособления обстоятельств в простом предложении, проверяемые заданиями ЕГЭ.

Задачи:

1. Выделить задания ЕГЭ, проверяющие умения расстановки знаков препинания в предложениях, содержащих распространённые и одиночные обстоятельства.

2. Вспомнить способы различения причастия и деепричастия.

3. Выделить случаи обособления одиночных и распространённых обстоятельств.

4. С помощью Национального корпуса русского языка в режиме групповой работы подобрать дидактический материал, отражающий каждый из случаев обособления (или необособления) обстоятельства в предложении.

5. Создать основу для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств».

Ход урока

В начале занятия учащимся предлагаются для самостоятельного анализа несколько заданий ЕГЭ прошлых лет, проверяющих умение расстановки знаков препинания в предложениях с обстоятельствами и определениями. Учитель может самостоятельно подобрать эти задания (в зависимости от степени подготовленности класса) или воспользоваться предлагаемыми материалами. Например:

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

A) В конце января (1) овеянные первой оттепелью (2) хорошо пахнут вишневые сады. Я к вам мчался (3) сломя голову (4) весь день.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 3, 4; 3) 1, 2, 4; 4) 1, 2.

Б) Так в слезах и уснула Аксинья (1) лежа ничком (2) схоронив в ладонях заплаканное лицо (3) и (4) прижавшись щекой к скомканному платку.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 2, 3; 3) 1, 2; 4) 1, 2, 4.

B) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Собравшись в большие стаи (1) белки (2) время от времени (3) отправляются искать новые места обитания.

1) 1; 2) 2; 3) 2, 3; 4) 1, 3.

В течение 5–7 минут учащимся необходимо не только выбрать правильный вариант ответа, но и определить (вспомнить) типы конструкций, представленных в данных примерах. После совместного обсуждения результатов и обращения (в случае необходимости) к справочным материалам (например, к учебному пособию Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Пермь, 2007) в тетрадях учащихся может появиться таблица.

Таблица 4

Обособление обстоятельств

Примечание: Задача учителя – включить в таблицу не все, а лишь наиболее частотные для тестов ЕГЭ случаи обособления (или необособления) обстоятельств. В случае наличия в классе учащихся с высоким уровнем познавательной активности возможно индивидуальное задание к уроку: обратившись к интернет-источникам, например www.fipi.ru или http://ege.edu.ru, проанализировать в тестах ЕГЭ за несколько последних лет задания, проверяющие умение расстановки знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами, выделив наиболее частотные конструкции; представить результаты работы в виде презентации.

После составления обобщающей таблицы учащимся предлагается посмотреть, какие из предложенных в начале урока заданий не содержат пунктограмму «Обособление обстоятельств». Это предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.

Какие существуют способы различить причастие и деепричастие (проблема различения этих форм глагола является актуальной как в средней, так и в старшей школе)?

Возможно либо устно вспомнить способы различия этих глагольных форм, либо (в случае необходимости) оформить выводы в виде таблицы.

Таблица 5

Способы различения причастия и деепричастия

Во второй половине занятия учащиеся получают задание для групповой работы: «На материале Национального корпуса русского языка подобрать дидактический материал, демонстрирующий различные случаи обособления обстоятельств, прокомментировать расстановку знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами».

В зависимости от предложенной каждой группе разновидности пунктограммы учащимся предстоит составить поисковый запрос в корпусе, из предложенных корпусом вариантов выбрать те, которые отвечают поставленной задаче, объяснить расстановку знаков препинания.

В конце занятия на основе предложенных группами предложений формируется банк дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств» (при желании учитель может добавить туда свои примеры).

1. Выполнив задания из банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств», оценить полноту представления в нём всех случаев, указанных в таблице (см. план урока). В случае необходимости дополнить его своими примерами, обратившись к Национальному корпусу русского языка.

2. Обратившись к другим образовательным интернет-источникам, подобрать для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств» различные виды тестовых заданий для отработки и проверки умения расстановки знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами. Выполнить задания, оценив степень их целесообразности с точки зрения работы с предложенной пунктограммой.

3. Обратившись к другим образовательным интернет-источникам, подобрать для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств» предложения (или мини-тексты), включающие одновременно материалы на обособление обстоятельств и определений. Выполнить задания, используя материалы таблицы «Способы различения причастия и деепричастия».

Цель урока: систематизировать знания о типах придаточных предложений в составе сложноподчинённого и способах их определения, проверяемых заданиями ЕГЭ.

Задачи:

1. Выделить задания ЕГЭ, проверяющие умение определять тип придаточного предложения в составе сложноподчинённого.

2. Вспомнить типы придаточных предложений.

3. Выделить наиболее трудные случаи определения типа придаточных предложений.

4. С помощью Национального корпуса русского языка подобрать материал, иллюстрирующий синтаксическую полисемию некоторых наиболее частотных подчинительных союзов и союзных слов.

5. Создать основу для банка дидактических материалов по теме «Типы придаточных предложений в составе сложноподчинённых».

Ход урока

В начале урока учащимся предлагается выделить, какие задания ЕГЭ (часть В) проверяют умение определять типы придаточных предложений в составе сложноподчинённых. Возможность просмотра демонстрационных и экзаменационных вариантов тестов и их копирование для последующей работы в классе предоставляется на сайте http://ege.edu.ru/content/.

Учащимся для работы в парах может быть предложен, например, такой вариант дидактических материалов.

№ 1

B1. Укажите способ образования слова ОТОБРАЛ (предложение 8).

B2. Из предложений 22–29 выпишите относительное местоимение.

B3. Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

B4. Среди предложений 22–29 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите его номер.

B5. Среди предложений 22–37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

B6. Среди предложений 32–39 найдите сложноподчинённое предложение с обстоятельственным придаточным времени. Напишите номер этого сложного предложения.

B7. Среди предложений 6—12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.

№ 2

B1. Из предложения 17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.