Читать онлайн «Безопасность личности: основы, принципы, методы». Страница 30

– социально-психологические условия, которые обеспечивают наиболее благоприятное для формирования стратегии личной безопасности юриста, его психологического самочувствия:

– личностно-деятельностные условия, способствующие активному участию юриста в формировании стратегии личной безопасности.

На основе проведенного анализа, мы выделили четыре критерия готовности будущего юриста к обеспечению личной безопасности во взаимодействии с агрессивной средой: мотивация, автономность, боеспособность, результативность. Критерии готовности будущего юриста дают возможность получить наиболее полное представление о должном качественном и количественном состоянии элементов готовности.

Формирование стратегии личной безопасности в профессиональной деятельности будущего юриста, рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-личностного, когнитивного, эмоционально-волевого, организационно-деятельностного и физического компонентов. Все структурные компоненты стратегии тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их единство в конечном итоге выражается в профессиональной деятельности и мышлении, которые, в свою очередь, проявляются в характере решения сложных задач и конкретных результатах формирования личности студентов.

Для повышения уровня той или иной группы компонентов готовности нами разработана модель формирования стратегии личной безопасности будущего юриста. Сконструированная модель представляется как сложная система, состоящая из взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов, условий, стратегий обеспечения личной безопасности и технологии реализации.

Анализируемая модель определяется социальной необходимостью в обществе на обеспечение личной безопасности человека и служит ориентиром готовности будущего юриста к профессиональной деятельности. В качестве цели рассматриваемой нами модели выступает формирование стратегии личной безопасности будущего юриста во взаимодействии с агрессивной средой.

Реализация модели формирования стратегии личной безопасности будущих юристов подчинена, с одной стороны, логике вхождения в профессиональную деятельность, с другой – логике становления субъекта в профессиональной юридической деятельности и реализуется через три основных этапа: мотивационный, содержательный, диагностический.

Установлены требования, раскрывающие закономерности личностно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу подготовки будущего юриста: требование удовлетворения потребности студента в безопасности; требование мотивации; требование сознательности и активности; требование систематичности и последовательности обучения; требование доступности; требование прочности усвоения и контроля; требование учета индивидуальных особенностей студента. Соблюдение этих методических требований обучения является важнейшим требованием для создания благоприятных условий формировании стратегии личной безопасности будущего юриста. Наряду с требованиями и условиями, основу данной модели также составляют:

– организационные формы, методы, приемы и средства обучения, предусмотренные моделью;

– предметное содержание (чему учить студентов) и операционный механизм (как учить) модели обучения студентов;

– последовательность реализации модели;

– показатели формирования готовности и критерии эффективности модели;

– комплекс средств, направленных на диагностику развивающих эффектов модели.

Реализация модели формирования стратегии личной безопасности будущих юристов проходила на основе выделенных принципов. Нами были выявлены закономерности подготовки будущих юристов и вытекающие из них принципы.

1. Зависимость результатов готовности будущих юристов от степени их активности (принцип активизации самообучения будущих юристов в овладении активной самообороной).

2. Зависимость эффективности подготовки будущих юристов от морально-психологического климата в коллективе, системы сложившихся в нем отношений и характера общения (принцип создания благоприятных условий подготовки, который предусматривает развитие интереса к активной самообороне, педагогического сотрудничества, культа профессионализма, культа учебы, создание организационно-методических условий).

3. Зависимость потребности в комплексном обновлении содержания учебных дисциплин по личной безопасности от недостаточной способности отдельной части преподавателей к проектированию такого содержания (принцип комплексности).

4. Зависимость будущего юриста от необходимости уважения и самоценности личности (принцип доверия, открытости).

Технология формирования стратегии личной безопасности будущего юриста посредством активной самообороны «ГРОМ», как эффективной технологии выживания, определяется действием выделенных нами требований: адекватности реагирования, индивидуальной адаптивности, атакующего поражения, психической саморегуляции.

На основе сконструированной модели предложена технология реализации данной модели посредством действующей практической системы активной самообороны «ГРОМ», направленной на формирование стратегии личной безопасности будущего юриста в его профессиональной деятельности. Система самообороны «ГРОМ» представляет собой целостную систему построения индивидуального боевого мастерства, определяющая взаимодействие технических действий между собой по принципу необходимости и достаточности. Это наиболее практичная и эффективная система самообороны, проста и доступна в изучении, быстро осваиваема и безотказна в бою. Все действия направлены исключительно на практическую составляющую, не требуют многолетних упражнений и индивидуально адаптируются к любому уровню подготовки студента. Все зависит от программы обучения и тех целей, которые ставит перед собой студент. Освоение самообороны «ГРОМ» особенно актуально для юристов, чья будущая профессиональная деятельность связана с риском для личности, кто вынужден самостоятельно, без чьей-либо помощи и без оружия решать проблемы своей безопасности.

Анализ проведенного исследования позволил установить следующие тенденции студентов в отношениях к собственной безопасности. В целом к личной безопасности, как одной из важной жизненной необходимости, большинство студентов уделяет недостаточно внимания, следствием чего является неумение и невозможность противостояния преступным нападениям. Это говорит о недостаточности социально-педагогической работы в плане развития внутренних стимулов для занятий активной самообороной и осознания собственной безопасности, как жизненной необходимости. Поэтому деятельность по обеспечению личной безопасности студента в вузе должна включать единство мер, предпринимаемых ее организаторами и участниками, способствующих овладению самообороной и поддерживанию установок на безопасный образ жизни. Они включают совокупности соответствующих средств и методов организации деятельности и взаимодействия, которые обеспечивают формирование стратегии личной безопасности и развитие у студента способностей и качеств, важных в дальнейшем профессиональном труде.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффективности разработанной модели формирования стратегии личной безопасности будущего юриста и педагогических условий, реальности их применения в вузовской практике. В педагогическом эксперименте были получены статистически значимые различия, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий обеспечила значительные изменения в уровнях сформированности готовности студентов к обеспечению личной безопасности.

1. Проблема обеспечения безопасности личности в обществе заключается в выработке рациональных правил поведения и общения людей между собой и формировании способности защитить себя. Соблюдение основных законов и принципов самообороны, позволят уверено и адекватно действовать в силовом взаимодействии с агрессивной средой.

2. Рекомендуется включать в учебный процесс юридических специальностей интегральный спецкурс «Самооборона «ГРОМ», направленный на формирование готовности будущего специалиста к обеспечению личной безопасности.

3. Предложенные технолого-методические разработки могут быть экстраполированы на учебный процесс не только неспециализированных вузов, но и образовательных учреждений МВД и силовых ведомств, а также для корректировки боевой и физической подготовки практических сотрудников и специалистов в зависимости от специфики выполняемых ими конкретных должностных обязанностей.