Читать онлайн «Реадаптация и ресоциализация». Страница 39

Для осужденных характерен прежде всего фрустрационный синдром, возникающий в процессе ломки жизненных планов и перспектив, проявляющийся в чувстве безнадежности и незащищенности. Однако в условиях ИТУ безнадежность у осужденного всегда сочетается с надеждой на лучшее. Поэтому безнадежность и надежда у осужденных как бы «пульсируют». Осужденному легко внушить надежду, но еще легче вызвать у него безнадежность. Состояние незащищенности у осужденного обусловлено требованиями, которые к нему предъявляет и администрация, и микросреда осужденных, особенно ее отрицательная часть.

Синдром ожидания также свойственен осужденным. Он связан с ожиданием наступления важного для личности события (предоставление свидания, получение посылки и т. п.). Здесь проявляется тревожность, вызванная недостатком или неопределенностью информации о важном событии: боязнь его наступления, если оно неприятно: нетерпение, если событие принесет удовольствие или радость.

Еще один синдром – синдром тоски и скуки. Тоска по дому (родным, друзьям) вызывает у осужденных повышенную возбудимость, раздражимость, персеверацию – навязчивое повторение одних и тех же образов памяти и воображения. Особенно острая тоска возникает после получения писем из дома, окончания свидания, в канун семейных праздников. Усиливает тоску у осужденных отсутствие непосредственных и дальних перспектив, самоизоляция и одиночество, незанятое свободное время, однообразие и монотонность жизни в ИТУ. Скука, которая, как правило, сопровождает тоску, порождается не только теми же причинами, но и субъективными особенностями личности, ее психологической неподготовленностью к условиям жизни в ИТУ. Осужденные прибегают к различным развлечениям, с помощью которых пытаются избавиться от тоски и скуки. Еще более тягостно состояние апатии, из-за которой осужденный становится пассивным, воля его парализуется. Апатия весьма часто завершает ряд тревожных состояний, переживаемых осужденным в период адаптации.

Дальнейшее развитие подавленности личности осужденного может привести к депрессивному синдрому (Пищелко А. В., 1989). Чаще всего он проявляется в нарушениях сна, например в бессоннице, раздражительности, растерянности, озлобленности, повышенной агрессивности и аутоагрессии, которые способны накапливаться, требуя разрядки. Для снятия депрессивного (и других синдромов) осужденные чаще всего используют следующие способы:

Алкогольную и наркотическую «терапию», т. е. с помощью алкоголя или наркотиков стараются снять эмоциональное напряжение.

Деятельность, отвлекающую от самого переживания факта лишения свободы и преодолевающую монотонность жизни в ИТУ (различного рода развлечения, часто асоциальные, – азартные игры, групповые нарушения режима и т. п.).

«Тюремное искусство» – различного рода поделки (в том числе запрещенные: порнография, татуирование).

Музыкально-песенная «терапия» и «самотерапия», объясняющая склонность осужденных к песням с жалобами на неудавшуюся судьбу, с интимным содержанием, печальными мелодиями.

Для понимания психологии осужденного следует знать, что на разных этапах отбывания уголовного наказания соотношение переживаемых им состояний виновности и невиновности изменяется. У правонарушителей в ИТУ наблюдается ярко выраженная тенденция ослабления чувства виновности и нарастания ложной убежденности в своей невиновности. Эта тенденция усиливается по мере отбывания срока наказания. На динамику указанных состояний основное влияние оказывают механизмы психологической защиты, что позволяет осужденному, несмотря на отрицательную оценку обществом его преступного поведения и его личности, сохранять удовлетворительное отношение к самому себе.

В связи с этим для осужденного типичны специфические синдромы: «синдром невинно пострадавшего» и «синдром ожидания досрочного освобождения (условно-досрочного, амнистии, помилования и т. п.)». К структурным элементам этих синдромов относятся: нарастание тревожности, появление фобий, астено-депрессивных состояний, возрастание зависимости поведения личности от внешних воздействий. Причиной возникновения столь тяжелых психических состоянии является то, что психика осужденного не справляется с прессингом психотравмирующих и фрустрационных ситуаций из-за ослабления (по тем или иным причинам) механизмов психологической защиты и действия механизмов неадекватной защищенности. Для преодоления тяжелых психических состояний, негативно влияющих на личность осужденного, необходимо комплексное применение психологических, педагогических и медицинских мер.

Воспитательное воздействие в исправительно-трудовых учреждениях должно обеспечивать предотвращение социальной дезадаптации, ущерба психическому и физическому здоровью осужденных в местах лишения свободы.

Таким образом, анализ состояния проблемы ресоциализации и динамики личности осужденного в процессе исполнения уголовного наказания позволяет нам сделать следующие выводы:

– воспитание в системе исполнения уголовного наказания не преследует нереальную в условиях лишения свободы цель превращения преступника в высоконравственную личность, а ограничивается выработкой установки на исправление и предоставление осужденным возможности подготовить себя к жизни на свободе:

– реальный уровень исправления определяется индивидуально, в зависимости от глубины и устойчивости социально-нравственной деформации личности, соответствующих социально-педагогических средств уголовно-исполнительной системы;

– социально-педагогические средства уголовного наказания обеспечивают нравственно-правовую детерминацию деятельности и общения осужденных, создание системы воспитывающих ситуаций, развитие субъект – субъектных отношений в процессе исполнения уголовных наказаний, рефлексивное управление процессом ресоциализации;

– ресоциализация личности осужденного детерминирована созданием социально-педагогической системы исполнения уголовного наказания, уровнем его (осужденного) социально-нравственного, функционального и личностного развития, характером взаимодействия исправительно-трудовых учреждений с социальной средой.

Ниже мы и перейдем к рассмотрению социально-педагогической концепции ресоциализации личности осужденного.

При определении понятия социально-педагогической концепции мы исходили из общенаучного определения понятия научной концепции, которая определяется как комплекс идей или система взглядов по проблеме в целом или по отдельным аспектам. Обязательным для научной концепции является наличие базовой (опорной) идеи, которая может быть как гипотетической, так и аксиоматической. Естественно, если научная концепция основывается на гипотетической идее, то основу ее должны составлять достоверная идея или апробированные факты. Общенаучная методология не определяет структуру той или иной научной концепции в силу специфики соответствующей отрасли знаний, необходим лишь выбор базовой идеи и соответствие конкретной научной концепции общим логическим и методологическим требованиям, предъявляемым к научным гипотезам (Т. Кунн, 1975). Перенося эти общеметодологические положения в область разработки педагогических концепций, мы, разумеется, учитываем известную условность применимости к педагогическим, субъективным законам методов, связанных с познанием объективных научных законов, к которым педагогические законы не относятся. Но так как педагогика отражает и в определенной степени воспроизводит объективно сложившиеся общественные отношения, то любой субъективный закон в той или иной степени отражает объективную действительность и поэтому может быть частью процесса познания.

Приведенные положения позволили нам разработать понятие и структуру социально-педагогической концепции ресоциализации личности осужденного в процессе исполнения уголовного наказания.

Педагогическую концепцию следует понимать как систему (или комплекс) педагогических идей, определяющих цели, основные направления и средства воспитания и образования. Четкая и логически стройная система педагогических идей позволяет судить о зрелости педагогики того или иного исторического типа.

Составными элементами педагогической концепции, по нашему мнению, являются:

1. Ведущая (базовая или опорная) идея. Она может быть как педагогической, так и не педагогической. Однако если в основе концепции лежит педагогическая идея, то ее сущностью должна быть социальная или нравственная идея, или принципы, или научные факты и т. д.

2. Цель или система целей. Выбор цели производится на основе изучения, анализа и всестороннего учета социальных потребностей в воспитании и образовании человека в данный исторический период. Весь комплекс социальных потребностей целесообразно систематизировать и создать однородные «блоки», с помощью которых определяются главная и сопутствующие цели воспитательно-образовательного процесса. Главная цель определяется совокупностью наиболее стабильных социальных потребностей, сохраняющих свое значение на длительную перспективу, имеющих главное значение и отражающих наиболее глубоко сущность общественных отношений. При выборе и систематизации целей важно учитывать возможность существования противоречий между отдельными «блоками» социальных потребностей с тем чтобы педагогические средства, применяемые для достижения одной цели, не разрушали бы системы педагогических средств, используемых для достижения других целей. В этом состоит наиболее типичная ошибка практиков, обусловленная отсутствием педагогической концепции. Выбранные цели конкретизируются постановкой задач, способных более четко определить, какие социальные потребности педагогика способна удовлетворить в данный момент, а какие в перспективе. С помощью целей и задач определяются основные направления воспитания и образования в условиях существующих общественных отношений, с учетом этих направлений производится отбор и систематизация педагогических средств, необходимых для достижения каждой из поставленных целей.