Читать онлайн «Когда нет гувернантки…». Страница 22

Тут же в словаре можем посмотреть нужное слово. При этом листая, держим руку

сверху, на торце книги, чтобы чувствовать ее толщину и количество страниц.

Вот, нашли: "Лицо – передняя часть головы". Это первое значение слова нам не

подходит. Смотрим дальше: "Индивидуальный облик, отличительные черты". Если

мы не знаем слово "облик", сразу же ищем его в словаре. Ничего страшного,

если мы вроде бы забыли слово, которым в самый первый раз заинтересовались,

но у нас игра получается – мы все время идем, идем, идем вперед. А когда

поиграем так полгодика-год, потом оказывается, что у нас почти весь словарь

состоит из уже знакомых слов. Вот как надо работать цепным методом с

толковыми словарями.

Точно так же можно играть, пользуясь словарем иностранным. Ты будешь не

только знать смысл, но и грамматику, потому что давая объяснение, автор,

естественно, каждый раз использовал какие-то грамматические правила. И ты

множество раз эти правила видишь в примерах, которые обычно бывают

максимально точными, очень продуманными стилистически, и усваиваешь основы

грамматики благодаря пользованию толковым словарем. Вот какие замечательные

вещи – толковый словарь и игра, которая называется цепное чтение! Надо

стараться подыскивать в месяц как можно больше таких слов – чуть ли не

миллион. И словари брать в руки как можно чаще.

Но напоследок еще два слова. Использование правил и предписаний

автодидактики предусматривает снятие плохого настроения, утомления,

психических зажатостей. Что такое психическая зажатость? Попробуй сильно

сжать мышцы руки и что-нибудь написать. Правда, получается плохо? Нет нужной

свободы ц легкости. То же самое бывает с нашей психикой. А чтобы снять ее

скованность, нужно хорошо понять, осознать движение. При помощи осознания

движения – это уже знакомый нам прием – мы обязательно снимем психическую

зажатость. Кроме того, мы снимаем ее (как тебе уже известно, но вспомним еще

раз) при помощи ассоциирования и настройки правого мозга. В предыдущих

главах мы это уже рассмотрели.

Теперь перейдем к святая святых автодидактики, к самому главному месту.

Постарайся быть втройне внимательным, постарайся понять каждое слово. Мы

используем сейчас лингвистическую модель, объясняя применение автодидактики

на примере самостоятельного одновременного изучения нескольких иностранных

языков. Но эти же правила можно брать на вооружение в любом другом виде

деятельности и применять для самостоятельных занятий в самых разных

направлениях. Давай сейчас и рассмотрим эту модель, эту придумку нашу, на

примере которой все станет ясно и по которой мы будем определять любые

другие наши действия, нужные в будущем.

Ты, наверное, понял уже, что в авто дидактике для изучения берется не

один предмет, а группа, не один английский, а три – английский, французский,

немецкий (к примеру). Для чего нам это нужно? Причин можно назвать

множество. Но главная из них – возможность организовать, сделать интерес за

счет переключения внимания с одного предмета на другой. Ты ведь заметил уже,

что отдыхать можно не только развалившись на диване, достаточно сменить вид

деятельности: если ты учил математику, полистать учебник французского или

нарисовать вид, который открывается из окна. По этой же причине для каждого

языка лучше иметь не один учебник, а несколько.

Исходные единицы языка, кирпичики, из которых складывается огромное

здание под названием "язык", - это звуки, звукодвижения. В любом другом

занятии тоже есть свое перводвижение. Поэтому следующее важное дело, которое

мы делаем, – исполнение движения, многократное, бесконечнократное

исполнение, но не зубрежное, а творческое. Мы должны довести это движение до

навыка. Помнить, как ты когда-то учился писать? Рука с трудом выводила

"заборчики" с палочками, закорючки – ты тренировал перводвижение. И

постепенно, доведя его до навыка, до мастерства, составлял буквы, собирал их

в слова, превращая первое маленькое движение в огромное, длиной с целое

предложение!

В занятиях языком то же самое. Наше главное дело – исполнение движения,

которое.в автодидактике мы иногда называем текстом – ведь, в сущности,

любое занятие можно назвать текстом? Не пугайся, если эта мысль покажется

трудной. Ты же знаешь уже, как не увязнуть в болоте – последующее разъяснит

непонятное в предыдущем.

Итак, мы займемся сейчас исполнением движений, исполнением текстов. Что

для этого надо сделать? Надо просмотреть и воспроизвести первую частичку

текста, такую, которая имела бы смысл, и начать оценивать этот смысл. По

сути, работа над смыслом пока на этом и заканчивается. Тут же моментально мы

начинаем другую интересную работу: рассматриваем любой текст так, словно в

нем надо поозорничать, сделать его смешным, странным, не таким, каким он

был, когда ты читал его в первый раз. Например, можно изменить текст, сделав

ударным другое слово. Возьмем хотя бы строку: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спаленная пожаром, французам отдана". Мы прочли ее с ударением на

слове "недаром". Но можно выделить и другие слова. Сделать хотя бы такое

ударение: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам

отдана." Или такое: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром,

французам отдана". И так далее.

Мы не имеем права следующий раз повторять так, как сделали это в первый

раз, все время надо менять ударение во фразе, а потом только думать о

смысле. О смысле, кстати, само подумается, не надо об этом особенно

заботиться, главное – менять ударение во фразе.

Теперь давай поищем паузу. Что такое пауза? Это молчание.

"Скажи…-ка", – можно сделать паузу после "скажи" или: "Скажи-ка… дядя,

ведь недаром…" А можно так: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром… Москва,

спаленная… пожаром". Сделал паузу? И вот так каждый раз по-другому делай

паузы, когда повторяешь эти строчки. А в результате получится, что ты уже не

учишь материал, а занимаешься ритмическим, ритмико-интонирующим чтением, все

время ищешь и занимаешься творчеством, а смысл приходит хотя бы потому, что

ты очень хорошо исполняешь текст. Именно исполняешь - давай подчеркнем это

слово.

Что еще можно разнообразить в таком исполнении? Интонацию. Можно

по-разному интонировать, можно как бы спеть этот текст. Пусть он будет даже

математическим текстом, ты всегда сможешь его спеть, переинтонировать, найти

другое ударение, взять дыхание в другом месте, сделать иной нюансировку, то

есть найти какие-то новые оттенки.

Стоит, наверное, отдельно рассмотреть еще несколько таких способов

разнообразить тексты при исполнении. Один из них - гиперконтрастное чтение.

Слово опять иностранное. "Контраст" – "разница", а "гипер" – "сверх".

Значит, гиперконтрастное чтение – чтение со сверх большой разницей,

перепадами в оттенках, которые ты делаешь голосом. Как это изобразить? Без

музыки трудно, поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так:

пиано (ит. тихо)! – "Скажи-ка", форте (ит. громко) – "дядя, ведь", потом

опять пиано – "недаром" (внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте,

снова пиано), потом меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем – "Москва",

потом форте – "спаленная", а потом пиано "пожаром", и мы уже сделали текст

другим.

В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя

оттенки, то есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию.

Представь, что ты композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так:

"Дважды два – четыре". Можно спеть: "Дважды два -четыре". Здесь, наверное,

надо писать октаву восьмушками, например: "ре-ре, ре-ре, ре-ре" -шесть

восьмушек, которые написаны подряд в скрипичном ключе. И подписать: "Дважды

два -четыре". Второй раз можно: "ре-ре, фа-фа, ми-ми", тоже такими же

восьмушками, шесть восьмушек. Получится уже по-другому. А теперь придумай